西方二语/外语听力理解策略研究以学习策略为理论框架,把听力理解策略也看作是一种学习策略。听力策略是学习者在完成语言任务时有意识的选择的一种心理过程。因此,跟学习策略一样听力理解策略也分为三大类:元认知策略,认知策略和社会/情感策略。每一类策略也包含数种具体的策略。如:自我监测策略,有选择的注意策略,推断策略等。许多著名的研究者(文秋芳,束定芳,刘绍龙等)指出听力策略能促进学生外语听力理解能力的提高。同时许多研究(Murphy , Chamot和Kupper,蒋祖康等)表明具有良好听力理解能力的人对于听力策略的运用要比听力能力较差的人次数多。国内对听力策略的研究主要在高校进行。本文通过问卷及访谈的方式对高中生英语听力策略方面的运用情况进行了调查。调查研究的目的是:(1)验证听力策略与高中生的听力成绩是否有重要的联系。(2)验证是否听力好的高中生对听力策略的使用频率要高于听力较差的学生。(3)调查高分组的学生最常用的是哪些具体的听力策略。被试为呼和浩特市土默特中学高三年级的一百名学生。调查步骤是:首先对两个班的一百名学生进行了听力测试。然后进行了听力策略运用情况的调查。听力测试和问卷都是由被调查的学生在同一节课内,即45分钟完成的。在测试和问卷之后。用SPSS10.0社会软件包对学生的听力成绩及问卷情况进行了统计。然后根据学生所得的成绩,将学生分为高分组和低分组。同时从高分组和低分组的学生中随机选出八名学生进行了对某些策略运用情况的访谈。调查及访谈结论与研究的假设基本一致。首先,所有的听力策略(包括元认知,认知和社会情感策略)和学生的听力成绩都有重要的联系。其次,学生使用元认知策略的频率最高,其次为认知策略和社会/情感策略。特别是高分组的学生对以上三种主要策略的使用频率都高于低分组的学生。最后,在二十种听力策略中,高分组的学生最常用的有十种策略:如自我监测策略,有选择的注意策略,联想策略,推断策略和做笔记等。以上的调查结果对于中学英语听力教学有重要的启示意义:在英语教学中,教师应加强对于认知策略以及社会情感策略的培训。同时本文作者在以有文献研究的基础上,结合本次调查结果及自身教学实践,对于中学英语听力教学策略训练提出以下一些建议:(1)在英语听力课上应组织学生进行策略训练。主要步骤包括:首先要培养学生的策略意识。其次,教师应选择典型的听力活动,通过该活动向学生展示某种听力策略是如何促进他们的听力理解能力的提高的。最后,让学生置身于各种各样的听力活动中,鼓励他们独立的去选择策略完成听力任务。(2)为学生创造足够的机会练习一些关键策略。(比如:自我监测策略,有选择的注意策略,推断策略及克服焦虑等。)首先,教给学生要有计划的成功完成听力任务。其次,鼓励学生要有效的监测自己的听力。最后,指导学生评估自己在听力过程中所做的努力。(3)在进行策略训练时要考虑到学生的个体差异等。既要照顾到大多数学生同时别忽略了听力较差的学生。第一:为了练习某些策略,要依据水平差异,将学生进行分组。第二,可以让听力好的学生帮助听力较差的学生,从而有效的完成听力任务。本文丰富了高中生听力策略运用的理论研究,进一步证实了听力策略与高中生的听力能力有重要的联系。从理论和实践上为创建高效能的英语听力课堂教学做了一些有益的探索,为高中英语听力教学改革提供了新思路.