正如大家所知，语言教学领域中的变革从来没有停止过。而在最近几年的变革中，最重要的变革是人们的研究重点已经从教师“如何教”转移到学习者“如何学”上了。语言学习策略的研究是人们承认学习者是整个学习过程中最重要因素的结果。二十多年来，学习策略问题一直是心理学和教育学工作者都非常关注的研究课题，并引起了语言教育研究者的兴趣。其中，共有六种主要原因，例如：外语教学界的研究重点已从“教”转移到“学”; 科技的发展对教育提出的挑战;外语教学法令人失望的症结;认知心理学和认知科学的发展;语言学和社会语言学的发展;以及获取信息的全球变革的重要影响。自从1975年Rubin进行她的开拓性研究以来，许多研究者试图确认和描述成功学习者与不成功学习者，或且二语学习者和外语学习者的学习策略。在过去的二十年中，西方学者对学习策略开展了广泛的研究，并建立了各种学习策略的分类框架（Naiman 1978; Rubin 1975,1981, 1987;Bialystok 1979; Tarone 1981; O’Malley & Chamot 1990; Oxford 1990; Stern 1992; Cohen 1998;）。但是，已有的框架尚且存在一定的缺陷，尤其是元认知与其他策略的关系不明。而在我国，直到八十年代中后期才开始介绍这方面的研究成果。从此，我国外语教学界才悄然兴起对外语学习策略的研究，最突出的是文秋芳的贡献了。以上对学习策略的简单介绍构成了本篇论文的第一部分。在本篇论文的第二部分，我们回顾了语言学习策略框架的研究。继20世纪70年代人们对学习策略的探索性研究的描述和确定，各种分类框架也纷纷出台。在这个部分，Naiman’s(1978), Bialystok’s(1979), Tarone’s(1981), Rubin’s (1987), Oxford’s (1990), O’Malley’s (1990), Stern’s (1992), Cohen’s(1998) and Wen Qiufang’s (1996)的分类框架得到详细地介绍。由于各个研究者的理论框架和出发点不同，语言学习策略的定义与分类存在差异与重复交叉现象。除了这些缺陷，元认知学习策略在这些学习策略框架中与其他学习策略的关系不明。虽然多数框架对监控、管理策略给予了高度重视，尤其是80年代以后，这类策略被冠之以元认知策略，几乎所有的框架都未反映出学习者在采取交际策略、社会或情感策略时是否有元认知的参与。例如，O’Malley (1990)虽然成功地划分认知与元认知<WP=5>两种不同的学习策略，且提出元认知策略是针对学习的认知过程，即元认知是“对认知的认知”，它比认知高一个层面。Oxford（1990）则明确把元认知、情感、社会策略并列在同一个层面，下属间接学习策略。Rubin（1987）则是把元认知作为学习策略的一个下属分支，而学习、交际、社会策略是处于同一个层面。这样一来，属于管理层面的元认知策略在整个学习策略框架中的地位就很模糊了。论文的第三部分是一个关于广西师范大学非英语专业学生的英语学习策略的个案研究。本研究的研究工具是Oxford著名的语言学习策略量表（SILL）。研究的统计分析表明：我国学生学习英语最常用的策略是认知策略和元认知策略，其次是补偿策略，最不常用的策略是记忆策略、社交策略和情感策略。其中，认知策略和元认知策略在成功英语学习者与不成功英语学习者之间存在着显著性差异，社交策略与补偿策略也存在着差异,但不十分显著。也就是说，在英语学习过程中，成功英语学习者更常用认知策略、元认知策略。接着，我们对学生英语学习策略使用与有关因素关系的原因进行了讨论，同时也指出了影响学习策略选择的主要因素。由于文化和教育传统的不同，我国学生学习英语有它自己的特点，这不同于其他二语学习者。这样，流行于西方二语学习的所谓学习策略框架也不一定适合我国学生学习英语的情况。我们认为，我国的外语教学研究者理应在借鉴和吸收外国研究成果的同时，更多地立足于本国的具体教学实际，来关注中国人学习外语的特点，研究中国学生的外语学习策略，提高教学效果，共同构建一套适合我国国情的外语学习策略分类框架和研究体系。论文的第四部分关注的是外语学习中元认知的构成要素。“元认知”是美国发展心理学家Flavell于20世纪70年代提出的一个概念。近几十年来，研究者们围绕元认知开展了大量的研究，它也逐渐变成当前的一个时髦用语。通过回顾Flavell (1979, 1987), Brown (1987), Wenden (1987), Borkowski (1989), 和Pinard (1991)的元认知要素，我们对元认知的要素进行拓宽与重新整合，同时提出我国外语学习策略的新框架。学习策略的研究是随着认知心理学的发展而发展，它的分类框架的完善同样需要心理学的新进展得到进一步的推动。我们认为，“元认知”来自于认知领域，但当心理学这一概念被引入语言教学界时，外语教学研究者忽略了这样的事实：语言不同于物理、化学，对语言的掌握需要交往，因此它具有交际性；学习外语又不同于学习母语和第二语言，后者不需要创造语言环境，而我们的外语学习者还需要努力寻找、创造学习机会（如参加英语角、看英文电影等），因此外语学习又有其社会性。所以，当元认知这个概念在其他学科领域<WP=6>可以仅限于认知范畴时，它在外语教学领域还应涵盖其他。此时，“对认知的认知”就不能