语音是英语学习的起点与基石，而音标又是语音学习的基础，所以学习音标至关重要。初中一年级是学生学习英语的一个兴趣高发阶段。在这个时期教学音标，往往能收到较好的效果，为学生英语学习奠定坚实的基础。鉴于在初一学习音标的重要性，作者将对初一学生学习英语音标的状况进行调查，以期发现学生学习音标时的问题并提出相应的对策。本篇论文釆用定量研究与定性研究的方法。首先，运用初一学生英语音标学习现状调查表对临汾八中和张马中学的150名学生进行问卷调查，然后对收集的数据用SPSS19.0进行分析，主要包括检验问卷的信度和效度，进行描述性统计和独立样本t检验。其次，作者从参加问卷调查的150名学生中抽取了80名学生进行了发音测试，旨在了解学生是否真正学会了音标和能否利用单词的音标自学单词和记忆单词。再次，作者访谈了14名英语教师来了解教师对待音标的态度及其釆用的教学方法。通过研究，得出以下结论：测试结果显示，在初一阶段，学生对音标的整体掌握水平偏低。城市学生的测试平均分高于乡镇学生的，城市学生和乡镇学生在学习音标的结果上存在的非常显著的差异，这表明城市学生学习音标的效果优于乡镇学生的学习效果。男生与女生在学习音标的结果上存在的差异不显著。学优生的测试平均分高于学困生,且学优生与学困生在学习音标上存在的差异非常显著，这说明学优生的学习音标的效果优于学困生的学习效果。问卷调查显示，从总体上看，学生缺乏学习音标的兴趣，学习音标的动机不强且学习音标的信心不足，学生缺乏使用学习策略的意识，不会主动改进学习音标的方法。城市学生与乡镇学生在学习音标的态度上存在非常显著的差异，在认知策略上也存在显著的差异，而在元认知策略上存在的差异不显著，说明城市学生学习音标的态度比较积极，善于运用认知策略来学习音标。二者都不善于利用元认知策略。男生与女生在学习音标的态度上存在非常显著的差异，在元认知策略上也存在显著的差异，而在认知策略上存在的差异不显著，说明女生比男生的学习态度积极，更善于运用元认知策略来学习音标，但二者都不善于使用认知策略。学优生与学困生在学习音标的态度和学习策略上的差异都不显著。从访谈的结果可知，虽然初中英语教师已经认识到学习音标的必要性和重要性，然他们由于欠缺语音方面的知识，而且也没有接受过这类知识和技能的系统培训，所以在教学音标时表现的力不从心。再者，他们教学音标的方式比较单一，主要采用教师领读的方式，学生觉得枯燥乏味，这样不利于激发学生学习音标的兴趣，对学生的音标学习产生一定的消极影响。尽管本次研究存有一些不足之处，笔者还是期望能和读者一起分享本论文的一些主要发现，期望能为英语教师教音标和学生学音标时提供一些参考。