课堂评价知识作为教师评价素养的核心要素，对改进学生学习和教师教学有着不可替代的地位和作用，但在现实中，教师课堂评价知识缺失现象较为普遍。本研究围绕教师课堂评价知识现状，具体探究两个基本问题：当前教师实际拥有哪些课堂评价知识？教师课堂评价知识的具体来源有哪些？针对上述问题，本研究在文献梳理的基础上，自编《中小学教师课堂评价知识调查问卷》，达到较高的信效度；采用分层整群随机抽样，对宁波市四个区域的20所公办中小学校的908名专职教师实施问卷调查；并在此基础上，采用分层随机抽样，从参与调查的四所学校中抽取8位教师进行访谈。得出以下结论：中小学教师课堂评价知识总体水平不高，知识内部结构失衡较大，其中规范评价伦理知识水平低下；不同群体教师的课堂评价知识水平存在一定差异，具体表现为女教师的水平优于男教师，小学教师的水平优于初中教师，11-20年教龄教师的水平优于其他教龄段教师，城区学校教师的水平优于乡镇学校教师，班主任教师的水平优于普通教师。中小学学生时代、职前教育和在职工作所学知识综合影响教师课堂评价知识的总体水平，但程度不一，具体表现为：“在职工作”时期对于知识水平贡献最大，其中“自主学习”与“日常交流”方式最为常用，“课程培训”与“专业活动”方式贡献显著；“职前教育”时期对于知识水平贡献较大，其中“个体阅读”与“教育学学科课程”方式最为常用，且贡献显著；“中小学学生”时期受教育经历对于知识水平贡献一般，教师部分课堂评价行为受到学生时代经验的影响。基于上述结论，本研究提出教师课堂评价知识发展的几点专业建议：优化课堂评价知识图式，注重知识结构平衡发展；以教师教育一体化发展路径，促进教师课堂评价知识的习得与提升；学校本位发展教师的课堂评价知识。