化学基本观念是每个中学生必须具备学科基本观念之一,主要包括微粒观、元素观、分类观、实验观、结构观以及化学价值观,微粒观不仅位列其中,而且地位举足轻重。如何对经过两学年化学学习的高一学生微粒观水平进行测量与评价,如何培养、发展学生的微粒观水平是化学教育者需要认真研究。本研究将化学微粒观的内涵将其概念操作化为具体评价体系,包括一级指标:微粒构成观、微粒间隔观、微粒运动观、微粒作用观以及微粒计量观以及相对应的二级指标,编制了《高一学生化学微粒观测试卷》(测量工具)。测试卷(测量工具)在实习学校的大样本中进行了预测试及评价。修改完善后在广州和河源市两所重点中学大样本进行测试,用描述性统计、相关分析、两独立样本t检验等方法对测试结果进行分析。根据测量结果,编制有关学习兴趣、学习主动性、课堂表现、想象力等主观因素的《高一学生化学微粒观主观影响因素调查问卷》对高一学生化学微粒观的主观影响因素进行研究。研究结果如下:预测的测量工具信度为0.77,平均难度为0.47,区分度为0.55;调查问卷信度为0.58,效度为0.59。修改并测试后得到测试工具信度为0.72,效度为0.71,平均难度为0.57,区分度为0.42;调查问卷信度和效度都为0.57。说明编制的《高一学生化学微粒观测试卷》可靠性良好,可以准确对高一学生微粒观发展水平进行测量和评价。描述性统计方法分析表明,所有学生样本、不同学校、不同班级的微粒观测试分数基本符合正态分布,总体平均分为56.98,标准差为16.89,学生的微粒观水平基本处于认知水平,因此需要再提高。广州学校和河源学校微粒观测试平均分别为63.53和49.94,广州学校学生的微粒观发展水平都高于平均分,河源学校学生相对比较低。此外,在置信水平为0.01时,男生与女生、优生与差生、文科学生和理科学生在发展微粒观的过程中微粒作用观和微粒计量观基本都是重点亦是难点,这与学生所在地区的学校或者班级的重点、难点是相同的。在置信水平为0.05的条件下,通过独立样本t检验方法对不同类型学生的微粒观水平测试平均得分进行显著性差异分析,男生的微粒观意识要比女生强,学习成绩好的学生微粒观也要比学习成绩差的同学要优秀,还有理科学生的微粒观得分也要高于文科学生。本研究还调查学生主观影响因素与化学微粒观培养过程的关系。结果显示,广州学校高一学生对于有关微粒观知识的学习兴趣和化学课堂中的表现都优于河源学校。本文建构了高一学生化学微粒观发展水平评价指标体系,并首次将计量观列入高一学生化学微粒观的一级指标中。首次利用皮尔逊相关分析和计算平均得分率方法得到微粒观培养的重点、难点。教师在培养学生化学微粒观时,可以根据课程标准等要求建构适合所在地区、学校或者班级的微粒观评价指标体系,根据评价体系编制相对应的测试卷对学生进行测试,采用各种统计方法对测试结果进行分析,利用皮尔逊相关系数和平均得分率得出所在地区、学校或班级的微粒观培养重点、难点,制定适合所在地区、学校或班级学生的微粒观培养策略。