教师反馈是教师话语的重要组成部分,教师反馈不仅是教师教学和与学生沟通的重要途径,也是学生获得语言输入和语言输出的重要来源。因此研究教师反馈具有深刻的意义。作者以初中英语教师为研究对象,对三位初中优秀英语教师的三节课进行视频转写,以教师反馈语为主要内容进行了研究。因此,采用自然观察法来进行研究。本采用文献研究法,视频观察,文本转录,问卷等方法收集数据。转写了3位英语教师的教学视频并进行研究。通过研究拟回答以下三个问题:1)教师反馈话语量的多少与学生语言输出的关系如何?2)教师反馈类型及特点有哪些?3)教师反馈对外语学习有什么影响?作者站在前人对教师反馈研究的基础上,在克拉申的输入假说理论,Swain的输出假设理论以及Long的交互假设理论的指导下,得出以下结论:1)教师反馈话语量越多,学生的语言输出也更多。教师反馈为学生语言输出创造了许多机会。2)教师反馈的类型相对多样,积极反馈中简单表扬和重复使用比较多,评价次之,扩展使用的相对比较少。消极反馈中,重述、重复、元语言比较频繁,请他人回答次之,直接纠错和否定的使用比较少。话语性反馈教师根据学生反应的内容,从不同的角度进行反馈。3)教师反馈通过扩展,评价,重述,重复等方式使学生获得大量的语言输入,同时也创造了许多机会给学生进行语言输出,在反馈过程中,教师和学生进行意义协商,从而使双方都融入教学活动。最后根据研究的结果得出了一些有意义的启示。1)虽然教师反馈能促进学生进行语言输出,但是过多的反馈反而会减少学生的语言输出的机会,所以在实际教学中,教师要注意反馈使用的量。2)虽然教师反馈使用的类型也在多变,但是还是有反馈类型单一的情况,所以在教学过程中教师要有意识的注意反馈的使用。本文研究根据第二语言习得理论分析教师的反馈语,研究成果对外语教师自身发展和学生的外语学习具有一定的启示意义。