在课堂观察中我们发现部分小学生存在语言资本积累面不宽、量不足、又不能很好地灵活运用的问题。笔者通过对以往语言积累研究资料的整理、比较、归纳和分析后得知,语言积累研究者大都把研究的关注点放在了学校教育,而忽视了对家庭教育的研究,到目前为止,尚没有家庭教育与语言积累的相关研究资料。由此,在多个影响因素中,我将研究视角集中在家庭教育中。本文试图通过调查研究了解当前小学生语言资本积累的水平及群体差异,了解当前小学生亲子沟通的现状及群体差异,分析亲子沟通与语言资本积累的相关关系,找出亲子沟通存在的问题及其对小学生语言资本积累的负面影响,提出优化亲子沟通促进小学生语言资本积累的建议。本文以B小学三年级和五年级的小学生及学生家长为研究对象,先后运用文献法、观察法、问卷调查法、访谈调查法等研究方法,对研究对象开展了系统的研究。笔者以B小学实习班主任的身份利用一学期的时间观察了 190名小学生的课堂语言表达情况、课下与老师及同学的语言交流情况以及在作业作文中等语言使用情况;访谈调查了 30名小学生、17名家长、3名班主任;问卷调查了 190名小学生。通过问卷和访谈筛查出做得好和做得差的群体,从中挑选出六组典型家庭进行跟踪观察和访谈,对其家庭的亲子沟通情境进行录音和视频记录,而后对亲子沟通中语言的使用情况进行分析和讨论。描述了小学生亲子沟通和语言资本积累各维度的现状和频数分布,利用单因素方差分析和独立样本T检验进行了群体差异分析,对小学生亲子沟通和语言资本积累进行相关和回归统计。调查发现:(1)小学生亲子沟通处于一般水平,部分家长存在着亲子沟通语言不丰富、不规范的倾向;(2)语言资本积累高分组小学生的亲子沟通状况要好于低分组的小学生,高、低分组的小学生在沟通类型、沟通形式、沟通内容上均存在显著差异性;(3)小学生亲子沟通与语言资本积累具有显著的正相关关系;(4)亲子沟通中存在的问题对小学生语言资本积累匮乏,沟通语言贫瘠等具有显著的影响。基于以上结论,建议(1)放下父母权威,切实根据孩子的自身特点建立双向、平等的亲子沟通;(2)改变教育观念,改善沟通技巧,以缩小受教育程度与职业的差距;(3)鼓励沟通,善于倾听,详尽答复,家长与小学生都说完整话;(4)保证亲子沟通时间的充足;(5)父母掌握必要的沟通技巧。