本文是关于3名说英语儿童以及3名说汉语儿童的早期名词习得的描述性研究。全文对长期跟踪调查得来的语料以及现有语料进行分析研究,把儿童语言中出现的名词分为5大类加以考察。本文从各类名词出现的时间、使用频率与使用数量等多个层面进行描述分析,从而揭示儿童习得名词的过程及特点,并进行跨语言对比研究,以探究英汉儿童早期名词习得的异同,并对其原因进行分析阐释。第一章包括国内外研究现状的综述和名词分类。本文参照朱德熙的名词分类法把名词分为5大类:个体名词,物质名词,集合名词,抽象名词以及专有名词,并运用该分类对英汉儿童早期名词进行分析研究。第二章详细描述了3名说汉语儿童早期名词习得的发展状况,其中包括名词习得标准的界定,对3名说汉语儿童基本情况的介绍以及数据收集与整理方法。通过对3名说汉语儿童所习得的5类名词的出现时间,使用数量及使用频率等方面的分析考察,研究发现3名儿童在早期名词习得上既存在个体差异又有相似之处,他们在各类名词习得的顺序上具有相似性,即:个体名词最先被习得,且使用数量最多,使用频率最高;专有名词第二被习得,使用数量与频率仅次于个体名词;集合名词与抽象名词最后被习得且数量极少。引起这些异同的原因包括认知发展,语言输入以及个体兴趣。第三章包括对说英语儿童早期名词习得情况的研究以及跨语言研究。前者对3名来自布朗语料库的说英语儿童的语料进行分析研究,旨在比较他们对5类名词的习得趋势是否与汉语儿童具有相似性,结果表明:不论儿童年龄差异,他们习得的个体名词数量总是最多,专有名词次之,集合名词与抽象名词最少。该结论是英汉两种语言具有共性的有力证据。后者抽取了年龄跨度从01;06;00到01;09;06的3名说汉语儿童与1名说英语儿童的语料进行跨语言对比研究,研究发现:同年龄段的说英语儿童所习得的名词比说汉语儿童多。这是语言结构差异,认知发展与环境共同作用的结果。通过分别对英汉两种语言儿童的早期名词习得进行研究及其对比研究,我们发现几乎没有一种理论可以很好地解释名词习得中所产生的所有现象。究其缘由,是因为名词习得是认知发展、语言输入、语言结构及个体兴趣等诸多因素共同作用的结果,具体问题需要具体分析。总而言之,对名词习得的研究必须对多方面因素进行全面考察,以找出更适合儿童习得词汇的方式,帮助儿童更好地习得名词。