近年来,随着应用语言学与计算机语言学的发展,尤其是语料库语言学的兴起,语言学们发现英语中存在着大量的固定或半固定的词块。这些词块通常以整体形式储存在大脑中,学习者可以即取即用。这一发现对英语学习者能起到很大的帮助作用。20世纪80年代,一些国外学者开始将词块理论应用于英语教学。1993年,Lewis出版的《词汇教学法》奠定了词块教学的基础。本文以Lewis词汇教学法为理论依据,在山西省广灵中学做了教学实验研究。由于该县较为贫困,教育落后,所以本研究的主要目的是：检验词块教学方法是否同样适用于经济、教育比较落后的县级中学；该方法能否提高这一学生群体的英语综合运用能力。笔者从该中学初一年级十个班中抽取成绩最差的一个班作为实验班。该班共44名学生,24名男生和20名女生,年龄在12-14岁之间。实验由笔者与该班英语教师合作完成,从2011年1月开始到2011年7月结束,持续一学期。在实验过程中,笔者分别做了两次问卷调查,两次访谈和五次测试,同时对初一年级其他五位英语教师进行了课堂观察。在实验中,笔者和该班英语教师将词块作为英语教学的重点,努力培养学生的词块意识。实验结束后,笔者对所有实验数据进行了统计与分析,并得出四个主要且明显的结论。第一,词块教学方法对像广灵这样的贫困地区的中学英语教学同样有效。实验班学生的英语成绩表明,运用词块教学方法仅一学期后,该班学生英语能力有了较大的提高,而且与对照班,即全年级最好的班之间的差距也在逐渐缩小。第二,词块教学方法能够提高学生的学习积极性。使用词块教学后,学生对英语学习的积极性和自主性都有所提高,而且大多数学生对这种方法持积极肯定的态度。第三,词块教学很受教师和学生的欢迎。但是,据调查,传统教学法依然在该校英语教学中占据主导地位。对其余五位初一英语教师的课堂观察证明,该校英语课堂依然以教师和课本为中心,学生练习英语的时间和机会非常少。而词块教学方法在英语教学中起着重要的作用,所以我们需要付诸更大的努力去推行这一新方法。总之,教学实验结束后,我们可以得出这样的结论,词块教学法对像广灵这样的位于贫困地区的中学英语教学也是行之有效的。