班杜拉把学业自我效能感定义为个体对自己组织和实施达成某种预定的教育成就的行动过程的能力判断。麦格和范兰德认为学生感知教师自主支持是指学生认为教师支持他们的自主性动机、为他们提供选择的机会、支持他们解决问题和独立决策,了解他们的内心感受、避免压力性要求。Solomon和Rothblum(1984,1988)把学业拖延定义为学生推迟与学习有关的任务和计划,同时因此种行为导致了学生个体主观上的不舒适感。本文以哈尔滨市某县高级中学高一至高三年级411人为研究对象,采取整群抽样的方法,以中学生学业自我效能感问卷、学生学业拖延问卷、学生感知教师自主支持量表为研究工具,考察高中生学业自我效能感、学业拖延与学生感知教师自主支持三者之间的相关关系。结果表明:1、高中生学业自我效能感及各维度均处于中等水平。2、高中生感受到的教师自主支持总体上处于中等以上水平,其中独生子女比非独生子女更容易感受到教师自主支持。3、高中生学业拖延现象处于中等以上水平,其中,任务厌恶维度处于中等以下水平,失败恐惧维度则处于中等以上水平。4、学业自我效能感与教师自主支持呈显著的负相关;学业自我效能感与学业拖延水平呈显著的正相关;学生感知教师自主支持与学业拖延呈显著的正相关。5、学生感知教师自主支持显著地负向调节了高中生学业自我效能感与学业拖延之间的关系。