教学“留白”策略是课堂上教师根据个人教学经验,刻意在教学活动中留出一定间歇时间以调动学生思维,发挥其想象力和创造力,促使学生积极参与课堂活动的教学策略。教学“留白”策略强调发挥学生的主动性和积极性,让学生在自主探究过程中发散思维,培养主体意识和创造力,并学会运用自己的体验和感想发现、思考以及更好地解决问题。自20世纪末以来,“留白”策略在课堂教学,尤其是语文教学中,得到更多应用,同时在教育教学研究领域也引起了研究者的关注。在传统的英语阅读教学课堂上,存在学生阅读时间、阅读数量得不到保障且阅读材料忽视学生个性和年龄等问题。此外,以教师为主导的教学模式致使学生缺乏阅读学习的内在动力。“留白”策略在英语阅读教学中的运用有助于改善学生在课堂上主体性、能动性得不到发挥的问题。在以阅读为主要内容的初中英语课堂上,师生对于“留白”策略运用的认知分析以及学生对于“留白”策略的期望分析是本研究所关注的主要问题。因此,本研究在综合分析国内外教学“留白”相关研究的基础上,以格式塔心理学、建构主义学习理论、人本主义心理学以及孔子的“启发性”教学原则为理论指导,以山东师范大学第二附属中学的26位初中教师及124名学生为研究对象,采用问卷调查的形式了解师生关于阅读教学中应用“留白”策略的期望和态度,并对其中四名英语教师进行为期两个月的课堂观察,课堂录音。调查结果表明,当前英语阅读教学“留白”的应用确实存在一些问题,例如教师对“留白”策略的认识并不充分,对“留白”存在一定的误解;在教学的各个环节教师没有进行有意识的“留白”,且“留白”时间较少;教师并不确切知道如何正确的使用“留白”策略,存在随意或滥用“留白”现象等。上述这一系列问题导致了学生对于教学“留白”的满意度较低、期望度较高。针对上述问题,笔者提出了几点改善初中英语阅读教学“留白”策略的建议:(1)教师要积极转变教学观念,培养以学生为主体的意识,平衡好教师与学生之间的课堂关系;(2)教师应该加深对教学“留白”策略的认识,预设好“留白”时间,在授课时间上有意识的留下空白;(3)教师要正确掌握教学“留白”策略的方式和方法,依据不同的学习情境,从导入到授课再到结课,巧妙恰当的运用“留白”促进教学;(4)教师要提高自身素质,丰富知识储备,以适应课堂的多样性和学生的个性需求。希望本研究能够帮助初中英语教师在阅读教学中恰当运用“留白”策略,帮助学生发挥他们在英语学习中的主体意识和创造能力。