生命意识包括自杀态度、生命特点、他人生命、自我生命和理解死亡五个维度;生存技能是一个人在社会上正常生活的最基本的能力,包括挫折应对、个人能力、有效解决问题、自我调节和自我控制五个维度;生命意义感应是个体生命的效用价值和存在价值统一,由生命热忱、未来期许、生活目标、积极性和自主感五个维度构成。对这三者的研究在生命教育研究中得到了很好的整合,生命教育包括生命意识、生存技能和生命意义感三个层次。开展中学生生命意识、生存技能、生命意义感的生命教育实证研究能够在实践中有针对性地进行中学生心理健康教育和生命教育,提供中学生生命教育的理论依据和实际方法指导。本研究遵循“理论分析——研制工具——调查研究”的思路,在己有文献分析、个案分析和问卷调查的基础上,界定了中学生生命教育、生命意识、生存技能和生命意义感的内涵,编制了“中学生生命意识、生存技能问卷”,并进一步揭示了中学生生命意识、生存技能和生命意义感现状。综合本研究,主要得出以下结论:(1)中学生生命意识问卷和生存技能问卷的实证模型与理论构想模型基本拟合,各包括5个维度。生命教育包括生命意识、生存技能、生命意义感三个层次。自编的生命意识问卷和生存技能问卷具有较好的信度和效度,可以作为测量中学生生命意识、生存技能的工具。(2)当代中学生的生命意识、生存技能较好,但生命意义感偏低。(3)当代中学生的生命意识、生存技能和生命意义感在是否担任干部这个变量差异非常显著:干部学生的生命意识和生存技能优于非干部学生,但生命意义感却较差。(4)当代中学生的生命意识、生存技能和生命意义感的学校类型差异非常显著:普通中学的生命意识和生存技能优于职业中学,但生命意义感却较差。(5)当代中学生的生命意识、生存技能和生命意义感学习成绩在这个变量差异非常显著:成绩优秀的学生生命意识、生存技能优于非优秀学生,而生命意义感较差;(6)当代中学生的生命意识、生存技能的年级差异显著:初一挫折应对维度优于高二;初二的自我控制优于高一、高二、高三。(7)当代中学生的生命意识、生存技能和生命意义感在是性别、民族、家庭所在地、是否重点、是否住校、父(母)亲受教育程度这七个变量不存在显著差异。