作为科技发展的后备力量,中学生对科学家的态度影响其将来从事科学相关职业的意愿。有研究表明教材和教师是中学生科学家形象的重要来源。目前,相关研究多是对采用Chambers的DAST测试法对科学家外在形象的研究。本研究将研究中学教育视域下的科学家形象,寻找教材、教师、学生三者的科学家形象之间存在怎样的区别与联系,以期了解教材和教师对中学生科学家形象的影响。对人教版中学教材中的科学家素材进行定量统计和定性分析,结果发现中学教材中的科学家形象有以下特征:(1)外在形象:西方男性居多,多数着正装、发型整洁、不留胡须、不佩戴眼镜,几乎不佩戴项链耳环等时尚饰品,多数面无表情,工作场所有时在室内,也有很多情况下在室外;(2)内在形象:关于科学家认知和情感的描述较多,道德、工作和生活的描述较少。认知、情感、道德方面,对科学家的评价非常积极正面。工作方面,科学研究是把双刃剑,贡献与危害并存,科研工作曲折困难,科学发现具有偶然性。生活方面,塑造了科学家是伟大的,但也有生活情趣的形象。设计科学家形象调查问卷,采用改进的DAST测试,将“绘画”改成“选择题”的形式,调查中学教师的科学家外在形象,再用五点语义差异量表,和五级李克特量表调查中学教师的科学家内在形象。结果发现中学教师的科学家形象有以下特点:(1)外在形象:大多穿着实验服、戴眼镜、头发蓬乱,有些留胡子,多是中老年、男性、中国人,很少佩戴项链、耳环等饰品,多在室内从事研究型工作,尤其是在实验室做实验,常常是面无表情或因为一些科学发现而非常兴奋;(2)内在形象:中学教师认为科学家高智商、高情商、具有高尚的道德品质。在工作特征方面,认为科学工作是有益于人类生活的,同时也承担着保护生命等诸多社会责任,并且认为科研工作不应该为战争和污染负责。在生活状态方面,认为科学家由于工作繁忙而没有时间照顾家庭,但是科学家并不是书呆子,科学家也是有艺术细胞、激情洋溢的,跟常人一样平凡朴实。通过问卷调查中学生的科学家形象,结果发现中学生的科学家形象有以下特征:(1)外在形象:大多穿着实验服、戴眼镜、中老年、男性、中国人、头发蓬乱,有些留胡子,多在室内工作,尤其是在实验室做实验,一般面无表情或者兴奋的“大喊大叫”,从事的是研究型而不是应用型工作;(2)内在形象:中学生认为科学家高智商、高情商、道德品质高尚。工作方面,认为科学研究工作是比较危险的,但是它是有益于人类生活的,并且承担着保护更多生命的社会责任,但是科学研究工作不应该为战争和污染承担责任。生活方面,认为科学家工作繁忙,但是也有自己的生活乐趣。对中学教材、教师和学生的科学家形象进行比较研究,结果发现:(1)教师和学生印象最深刻的科学家多数在教材中出现过,同时学生印象最深刻的科学家很多也是教师印象最深刻的科学家;(2)教师和学生的科学家形象均呈现高度一致性,但也存在区别。在外在形象上学生持有更深的刻板印象,在内在形象上,教师持有更“神圣化”的科学家形象;(3)教材与学生、教师在科学家形象外在形象上一致性与差异性并存,而内在形象则呈现较强的一致性。对中学生进行深度访谈,并将访谈结果与之前比较研究的结果综合分析。研究发现教材和教师对中学生的科学家形象存在一定影响。中学生表示他们对科学家的看法,有些在教材中看到过,有些任课教师曾提到过。