思维导图是一种外显化思维工具,可有效展现知识间的关系,直观形象的表达知识,体现学生思维的动态生成,培养学生的思维能力。道德与法治初三复习课的重要任务是帮助学生巩固基础知识,尤其是学生要理清知识点的层次和逻辑关系。但是初三复习时间紧、任务重,如何在有限的时间帮助学生更好地巩固基础知识、厘清知识点之间的关系,是道德与法治初三复习课中必须解决的问题。初三复习内容多,涵盖初中三年共六册的知识点,体系庞大,利用思维导图进行复习可以有效地帮助学生厘清知识点之间的层次关系,起到更好地巩固效果。因此,笔者结合本人教学实践和理论研究,针对合肥市某中学九年级学生展开研究,探索思维导图在道德与法治初三复习课中的应用,并在该过程中探寻思维导图的优势、不足与优化策略等,为从事相关工作的一线教育工作者给予教学参考,同时也能够对学生思维导图的应用方法上提供一定的帮助。首先,本文以思维导图的内在含义作为切入点表明了思维导图是一种将发散性思考可视化的思维工具,同时对思维导图的主要理论依据贝塔朗菲的系统论思想、布鲁姆知识分类理论以及认知心理学与图式理论进行了详细的论述,并且明确的指出了思维导图绘制的四大原则:科学性原则、系统化原则、个性化原则以及及时强化的原则。其次文章分析了在道德与法治初三复习课运用思维导图的可行性,提到了教育对象的转变提供铺垫,思维导图与初三道德与法治复习课之间的契合性,重点探讨了思维导图在实践中表现出来的优势特点:对教师来讲,思维导图是很好的教学辅助工具,可以帮助教师优化教学设计,让知识结构更加形象直观,能充分调动课堂氛围;对学生来讲,思维导图能够让学生产生浓厚的学习兴趣,有助于学生系统性地理解并掌握知识,并训练学生拥有较强的逻辑思维能力等。通过对学生和教师进行访谈、调查,结果表明,在道德与法治初三复习课中,思维导图的运用中还存在一些问题,如:学生普遍没有从根本上意识到思维导图的重要性,学生没有足够能力绘制思维导图,学生还没有建立良好的使用思维导图的基本习惯,很多教师也没能深入理解思维导图的根本意义,因此不能正确地编绘、理解思维导图,也就无法发挥思维导图在教学过程中所展示的长处等。为了解决这些问题,针对研究对象,本文提出优化策略:首先教师要转变教学观念、加强对思维导图的系统学习和研究,拓宽思维导图在道德与法治初三复习课中的运用范围;其次学生要正确认识思维导图,要提高学生自主运用思维导图的能力、提高学生绘制技能。以上措施对于思维导图在道德与法治初三复习课中的运用具有良好的推进意义与参考价值。