当下的民族教育作为有着共同文化的民族成员或共同文化群体的民族集团进行的文化传承和培养该民族或民族集团成员的任务发生了改变。民族教育由原来农耕时代单纯的传承民族传统文化和生活生产技能,发展到一方面为了适应现代主流社会,以求个人发展,另一方面继承和发展本民族传统文化的社会活动。民族社会的发展背景对整个少数民族教育产生了巨大的影响,特别是对少数民族幼儿教育的影响,使幼儿教育走出家庭养育的单一方式,逐渐走向满足各种层次需要的多元的幼儿养育方式。本文将福建宁德金涵畲族乡畲族幼儿教育的发展情况分为三个阶段来叙述,包括20世纪70年代前的金涵畲族乡幼儿教育、20世纪70年代到80年代中期的金涵畲族乡幼儿教育和20世纪80年代中期至今的金涵畲族乡幼儿教育。20世纪70年代前金涵畲族乡以畲族幼儿社区教育和畲族家庭教育的随境式幼儿教育为主体。随着社会的变迁,畲族幼儿社区教育的影响减小,根据畲族乡公共幼儿教育机构的出现及其成熟将其划分为两个阶段。之后对这三个阶段经济发展、文化、人口迁移及区域幼儿教育机构发展对金涵乡畲族幼儿教育的影响进行比较。在最后一部分提出金涵乡畲族幼儿教育的发展对现代民族教育的启示:第一,多元社会背景下民族幼儿教育从单一走向多元;第二,民族幼儿教育中对民族传统文化的挖掘;第三,适应畲民个体发展的畲族式浸没双语教育;第四,走向现代的民族幼儿教育仍需要大自然的给予;第五,随境式幼儿教育方式融教育于生活。并提出少数民族幼儿教育发展的设想:首先是对各层次的幼儿教育机构应该具备不同的评价标准与体系;再次是对于各层次的公共幼儿教育机构的管理也必须呈现相应的层次性;最后是建立多层次结构完善的幼儿教育机构。特别提出民族家庭式托幼机构的尝试,它可以利用家庭的民族文化为背景,在幼儿的养育过程中采取科学的育儿方法,在教育内容和教育环境中融入民族文化元素。为当代民族幼儿教育的发展提供了有益的借鉴。