教师提问一直都是教育界研究的前沿问题,也是英语课堂中最常用的一种互动工具。教师可以通过提问的方式了解学生学习的情况,也可以将重要的信息和重点的内容以此方式引起学生的注意。同时,也可以与学生互动,改善课堂环境,活跃课堂气氛。学生的阅读能力一直被视为是英语学习的重要部分,也是检验学生学习成果的必不可少的项目。在对学生阅读能力培养的问题上,很多研究者提出了可行的观点和实施方案。在本论文中,作者将把教师提问和学生阅读结合起来,找出提问与阅读效果的关系,以证明教师提问可以帮助学生更深入地理解所阅读的语言材料,使学生更有效地阅读,提高他们的阅读能力。关于教师提问,早在70年代便有学者对此提出见解,但都是针对提问本身的问题,如提问的定义,提问种类,提问策略,等待时间及教师反馈等等。然而国内针对这方面的研究直到90年代末才开始。为了深入研究大学英语教学课堂中的提问与学生阅读能力的关系问题,本文以Krashen的输入理论,Swain的输出理论和建构主义理论为基础对大学英语课堂中教师提问对学生阅读理解效果的影响进行调查研究。首先,从一个理工科大学非英语专业中选取两个班,一个实验班,一个控制班。然后对两个班级的学生进行不同模式的对比教学,其中针对控制班采用传统授课的方式,没有太多的提问,也未刻意为课堂内容设计问题;而在对实验班的授课中,教师科学地设计课堂提问的问题,并采用多种提问策略。经过一段时间的授课,通过测试的方法检验两个班级学生的学习成果。另外对两个班级的学生进行相同的问卷调查,并配合对个别学生的访谈作为补充。本文由五个部分组成。第一章是介绍,包括本文的研究背景,研究的意义及目的等。第二章是文献宗述。本文所用的支持理论在本章均有提及。第三章是对本研究的设计。研究的程序和对象均有详细的介绍。在第四章中,根据收集的数据对提出的问题进行分析。包括测试的数据分析以及问卷和采访的数据分析。经过分析后得出结论。第五章是对本研究的总结,研究的结论和局限性也均有体现。研究结理表明,实验班和控制理的成绩存在一定差异。也就是说有效的教师提问可以提高学生对问题的分析能力,从而使阅读理解能力也随之提高。希望本论文的研究结论可以为一线教学的教师们提供可参考的实施方法,帮助和指导教师在课堂中有效提问,发现提问中存在的问题和解决教学中遇到的难题。帮助教师们更好的理解学生在阅读过程中需要的帮助。能够为教师有效提问及学生有效阅读提供理论支持和具体的实施方法。由于本文只是一个小型研究,难以进行更深一步的探讨。另外,学生个体也存在差异,该结论也未必适用于所有学生。因此文章中指出了本研究的局限性,并对后继的研究提出了建议。