称谓语作为对外汉语教学的重要组成部分,是留学生日常生活中不可缺少的交际语,也是留学生学习汉语的主要困难与障碍。与亲属称谓语相比,社会称谓语语言系统更为复杂、适用场合更加多变、类别区分也更加困难。《汉语教程》中社会称谓语数目繁多,给留学生汉语习得造成不少困扰。《汉语教程》作为使用频率较高、涵盖范围较广的普适型教材,对其中的社会称谓语进行研究具有重要代表意义。因此,本文将以《汉语教程》中的社会称谓语教学作为重点研究对象,希望能为对外汉语教学事业的发展提供有益探索,为中华文化的广泛传播提供有益借鉴。本文在借鉴前人理论探索、数据分析和教学实践的基础上,运用问卷调查法、对比分析法和归纳总结法,对《汉语教程》中的社会称谓语编排体例与教学方式进行研究,具体内容分为以下几个方面:首先,从本体研究、对比研究和对外汉语教学研究三个层面对前人研究社会称谓语的成果进行梳理,得出本体层面和对比层面研究社会称谓语的学术成果比较丰硕,研究理论趋于成熟;而对外汉语教学层面的研究则比较青涩,研究理论缺乏,研究经验不足,许多研究成果还有待实践验证。其次,通过对相关概念的重新界定,将社会称谓语分成姓名称谓、职衔称谓、社交称谓、关系称谓、谦敬称谓、拟亲属称谓和其它称谓七大类型,并对各大类型的语法特征、语用规则和交际场景进行解释说明。再次,通过与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》进行对比,发现《汉语教程》在社会称谓语编写方面存在重复率偏低、词汇类别不全、词序位置混乱等问题;通过问卷调查,发现留学生在学习和使用社会称谓语时,容易出现语用失误、混淆替换和过度泛化等语言偏误类型。最后,基于以上情况,笔者从词序、词性和重复率三个方面对《汉语教程》中的社会称谓语编排提出修改建议;从分类教学、情境教学、文化教学和趣味教学相结合的角度为对外汉语社会称谓语教学提供参考。