听、说、读、写通常被认为是英语学习的基本技能。在外语教学语境下,听和读的训练是英语教学中重要的语言输入部分并直接影响英语教学效果。在中国,因为没有真实的英语语言环境,所以英语学习对于教师和学生来说都是一个巨大的挑战。一直以来,教师在对学生进行外语教学时,会花较多的时间在阅读教学上,但效果总不令人满意。2017年版的《普通高中英语课程标准》向教师们明确提出了更多的要求,其中包括教师应在英语教学中注重对学生“英语学科核心素养”的培养。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在英语课程内容中对学生应具备的核心能力从过去的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面提升为主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个方面。教师在教授英语时,不再像往常那样只强调语音、词汇、语法、功能和话题,还需注意语篇和语用的教学。也就是说,英语教学更注重学生在语境中能够恰当的使用这门语言的能力而不仅仅是应试能力。基于这样的理解,笔者通过对高考英语(NMET)课标卷中的阅读理解题进行语用分析,同时研究学生在解题时的表现,进一步了解学生所具备的英语语用能力。本研究的主要内容由两部分组成。第一部分:作者搜集2011年至2018年高考英语课标卷并对试卷中68篇文章的阅读理解题进行语用分析,回答问题:1)高考英语试卷中阅读理解题有什么类型?2)高考英语试卷中阅读理解题涉及语用的占比是多少?第二部分:笔者以自己从事教学工作所在学校的高中生作为研究对象,整理并研究学生在解答阅读理解题时的得分率情况并分析他们的语用能力。本部分回答问题:3)学生在完成阅读理解时的语用能力如何?4)学生在阅读理解中哪些方面的语用能力有待提高?笔者研究发现,高考英语课标卷中阅读理解题涉及语用知识的题目数量占全部题目总数的51%,另外49%的题目属于考查对事实信息理解能力。根据试卷中不同题目出现频度由高至低排序,涉及考查学生语用能力的题目有:推断题、猜词义、主旨大意、作者态度、作者意图和体裁判断。通过分析学生回答阅读理解题的正确率,笔者发现学生最容易在主旨大意、猜词义和推断题上丢分。说明学生语用能力、语境意识和语用意识均较薄弱,从而不能透过字面理解作者在文章中所表达的深层次含义和情感。基于以上对高考英语阅读理解题的语用研究,笔者总结出以下几点教学启示:首先要明确《普通高中英语课程标准》的教学要求,并将其作为教学指导思想。在课堂教学中,教师不仅要关注语法结构,更要重视语用知识的传授。同时,教师也要不断丰富自身的语用知识。其次,在日常阅读教学中丰富读后提问的问题类型,不仅提问事实细节类的问题还需提问分析类问题以培养学生的语用能力。最后,适当补充阅读材料,熟悉不同体裁的结构特点。