目前，提高高等教育质量已经成为我国高等教育改革发展最核心、最紧迫的任务。2012年教育部高教司《关于批准厦门大学教师发展中心等30个“十二五”国家级教师教学发展示范中心的通知》(教高函[2012]171号)指出:“经过专家评审，遴选出30个国家级示范中心，并批准厦门大学教师发展中心等30个教师教学发展中心为“十二五”国家级教师教学发展示范中心。中央财政资助每个国家级教师教学发展示范中心500万元建设经费，在“十二五”期间分期拨付”。　　教师教学发展示范中心的成立，是我国高校教师教学发展的新探索，是一个比较专业的教学发展组织。回顾我国高校在此之前的教学发展组织——教研室，有些高校已经取消了这种组织，也有一些高校对其进行了完善或重构，可以说教研室制度及其集体教学的观念经受过我国高等教育发展的历史考验，承载着重视教学的大学文化的价值取向。从这一角度笔者展开思考，对教研室到教师教学发展示范中心这样的组织演变进行梳理，从组织与环境的关系视角分析教学发展组织演变的背景，找出原因所在，才能更好地从教研室的传统中汲取观念资源和组织资源，为教学学术共同体的构建打下良好的基础。　　本研究以教学学术理论为支撑，从组织变革理论以及组织与环境的关系视角来展开论述。全文共分为七个部分，第一部分是绪论，主要阐述了本论文的研究背景、研究方法和研究意义，概念界定以及相关理论基础等。第二部分是文献综述部分，首先通过对教研室、教学发展中心以及大学组织内部变革的相关研究文献作了梳理，奠定论文写作的基础。第三部分主要介绍了我国大学教学发展组织演变历程，即从教研室到教学发展中心的演变过程。第四部分是本论文的核心部分，对我国大学教学发展组织的演变进行分析，即对教研室与教学发展中心两种组织作了比较分析。第五部分采用组织与环境关系的理论视角分析我国高等教育环境对教研室和教学发展中心的影响。第六部分从教学中心建设和发展的角度，就教学中心如何从教研室的传统中汲取观念资源和组织资源提出建议，从而更好地构建教学学术共同体。最后部分为本篇论文的总结。