幼儿教师话语权一定程度上保障着幼儿教师的教育权,也从某种意义上推动者幼儿与幼儿教师的共同成长与发展。话语权,不仅是一个社会人应该享有的权利,同时也是幼儿教师作为教育者必须发挥的权力。本研究从福柯“话语即权力”视角出发,借助布迪厄场域、资本分析工具,即用家长会空间场域考察幼儿教师的话语权现状,描述幼儿教师话语权呈现出的静态类型,探讨幼儿教师话语权运作的动态过程,试图归纳出幼儿教师话语权的特性,挖掘出幼儿教师话语权呈现如此现状的背后机制,对亲师对话中的“话语博弈”从机制层面上进行揭示,并探讨话语博弈中幼儿教师和家长的回应与策略的使用效果。最后,研究者根据不同的话语权类型提出建议,促使幼儿教师话语权的合理性得到认可。论文由四部分内容构成：第一章：研究的缘起及相关研究。从幼儿园教育场中“教师失语”与“教师霸语”两个相互矛盾的现象出发,搜索教师话语权的相关研究,探讨幼儿教师话语权呈现的现状。第二章：研究的背景知识与理论基础。本章主要探讨了教师权力与权利、话语权力与权势话语、教师话语权与幼儿教师话语权的认识与理解。本论文所涉及到的理论有：福柯的“话语即权力”理论、布迪厄的“场域”理论、波兰尼的“缄默知识”理论以及内尔-纽曼的“沉默螺旋”理论。第三章：家长会上的幼儿教师话语权。以静态与动态维度来描述家长会上幼儿教师话语权的要素、载体、类型、特性与运作过程。幼儿教师的话语权由发话者、受话者与话语场域三要素构成,以教育话语、商业话语、问题话语为载体发挥话语权。幼儿教师话语权的运作经过教师话语呈现、家长话语反馈和教师处理发挥三个阶段完成。这个过程中,幼儿教师的话语权在家长会上表现出两大类型：教师能够掌控的“师控”型话语和教师不能掌控的“失控”型话语。在这些成果的基础上,研究者发现幼儿教师话语权表现出时空性、竞争性、潜在性、非对称性以及演进性的特性。第四章：幼儿教师话语权“转向背后”之所见——话语博弈与策略分析。描述了幼儿教师话语权运作的主要机制：空间机制、身份机制、资本机制以及三大机制产生了话语权“弥散四周”的综合效应。这些机制的运作以家长会上亲师对话为载体,深度挖掘话语博弈中的“资本竞争”的本质并分别从教师和家长两个角度分析其中的策略使用价值。第五章：幼儿教师话语权的合理性探索。以前面四章的分析研究为基础,本章根据对幼儿教师话语权的现有类型划分和对运作机制的解读,将合理性探索分成两大部分：一是幼儿教师话语权的理性回归；二是幼儿教师话语权的合理提升。幼儿教师话语权的理想“规则线”到底应该达到怎样的水平,也许目前没有答案,也许并不存在这样的“规则线”,也许存在但却只是“理想”,并永远达不到,然而探寻的意义就在用逻辑思考、追寻的过程中。正是在思考、追寻的过程中,我们发现更多的问题,发现幼儿教师的现实处境,并坚定我们继续为幼儿教师话语权走下去的信心。