随着人类社会进入信息化时代,科学教育在经济发展中发挥着越来越重要的作用,而科技教育的关键在于提升公民的科学素养。不管是发达国家还是发展中国家都开始对科学教育进行有效改革,使《小学科学课程标准》的思路更清晰,内涵更丰富,结构更完善,目标更明确,各国都强调以活动的参与,学生交流与互动来提升学生的科学素养。相比其他国家,我国小学科学课程的起步较晚,发展尚未成熟,因此需要不断借鉴和吸收别国优秀的科学课程理念,来为本国的课程标准改革奠定坚实的基础。本文以我国《2017版义务教育科学课程标准》以及巴西《国家课程标准》作为案例进行研究,全面梳理有关文献资料,全面分析对比两国《小学科学课程标准》的异同,对课程理念背景、课程设计、目标与内容四个方面内容的相同与不同点进行对比分析。比较两国课程标准的制定背景发现,由于两国国情存在较大差别,由于出发点各异,因此相比之下我国整体结构更加清楚和细致。课程基本理念而言,两个国家都非常注重学生的主体地位,高度重视具体的学习过程,重在培养学生的科学伦理精神,与目前我国科学课程开发趋势保持高度一致。在课程目标方面,两国目标维度相似,但我国课标更为细化,巴西课标更具弹性,给科学教育工作者更大的发挥空间;在学习方式上,我国注重以科学探究来培养学生的科学素养,而巴西强调通过调查活动让学生形成科学态度,认识、理解、改变世界;就课程内容而言,两个国家都尊重学生的认知发展规律,在领域划分方面也比较类似,可是我国更加清楚和详细。对于实施建议的评价,相同点是两个国家均突出评价方式的多元性与评价内容的广泛性,同时也分析两者之间的差异。我国课程评价更看重主体的多样性,而巴西课程评价将层次性置于更重要的地位。参照巴西《国家课程标准》,掌握我国与巴西课标的相同规律与差异,以欧美发达国家比较成功的研究成果与经验作为参考,使我国小学科学课程有关理念更清楚,为进一步调整与完善我国课程标准提出积极的对策,发挥学生在学习中的主体地位,全面整合科学课程。改变教学模式,给教师发挥的自主空间;促进“科学探究”向“科学实践”的实质性转变;规范科学教师队伍,提升小学科学教育质量;改革科学课程评价机制,强调多样化、标准化、个性化的评价。