不同的高等教育哲学基础对高等教育所面临的基本问题的回答是不同的。本文在回顾已有高等教育哲学研究成果的基础上，试以高等教育生命论这一哲学基础来探讨高等教育领域的基本问题，以高深知识与人生命发展的关系为核心，对高等教育生命论基础的理论前提、核心观点进行了研究;对这一哲学基础确立的必要性、依据以及它在高等教育活动中的体现进行了分析。　　具体而言，本文的研究包括以下几方面内容:　　第一、对高等教育生命论基础的理论前提进行了释读。对生命类型的划分以及对高深知识概念、特征的解读是阐释高等教育生命论基础的理论前提，高深知识对师生个体生命、社会生命、文化生命、精神生命、学术生命以及价值生命的孕育和影响是高等教育生命论基础的核心观点。高深知识是师生之间交往得以进行的媒介，它从不同的方面发展了人生命的内涵，提升了人生命的质量，体现了人生命的价值，在时空两个方面拓展了人生命的长度和广度。它发展了师生的个体生命和社会生命，丰富了人的个性，培养了人的社会性;高深知识所孕育的精神生命折射出一所大学的精神，凝聚着大学的灵魂;高深知识是文化的传承和积累，承担着发展师生文化生命的使命;学术是高等教育领域无法回避的话题，高深知识对学术生命的发展主要体现在师生对学术的追求以及学术成果的影响力上。高深知识不但具有价值性，同时还具有工具性，它对人生命发展的意义最终要通过价值生命来予以体现。对高等教育生命论基础的解读，既说明了其自身的独特性，也阐明了它与其他哲学基础的区别和联系。　　第二、揭示了高等教育生命论基础确立的必要性。高等教育生命论基础为高等教育的发展创造了良好的“理论生态环境”，促进了高等教育的合法性存在。它指向高深知识与人生命的发展、高等教育与社会之间的关系等基本问题，关系到高等教育在创造知识、发展科学技术等方面是否居于社会的中心，关系到高等教育能否满足师生生命发展过程中对知识的探索和追求，关系到高等教育未来的走向。因此，社会发展的需要、高等教育和师生生命发展的需要反映了高等教育生命论基础确立的必要性。　　第三、阐述了高等教育生命论基础确立的依据。生命的类特性、多重性和意义性反映了高等教育生命论基础确立的依据。生命的类特性是高等教育生命论基础确立的前提，体现了生命的个性和社会性在更高层次上的结合，在彰显个体生命独特性的同时，也使每一个个体与“他者”建立了良好的关系;生命的多重性是高等教育生命论基础确立的核心，它作为抽象存在与具体存在、存在主体与认识主体的结合，是社会、历史、心理、文化、精神等各种因素相互作用的复合生命体;生命的意义性是高等教育生命论基础确立的宗旨，个体之于自身、之于他人、社会、国家乃至世界的价值从不同维度体现了生命的意义性。　　第四、对高等教育生命论基础在高等教育活动中的具体确立进行了研究。高等教育生命论基础在高等教育活动中的确立需要高等教育目标的重新定位，教学理念的转向以及课程内容与教育评价观念的变革。知识的传递不是高等教育的唯一目标，而是在此基础上生活实践、自由创造与生命发展的结合;在课程内容的设置上，应实现科学性与人文性、综合性与分化性、学术性与实用性的统一;在教学理念中，应强调过程与结果并重的教学过程，在不同主体间的理解与交往中实现知识的生成与创造;评价目标的多元化、评价内容的多维化、评价方法的多样化是教育评价观念变革的具体表现。