【摘 要】
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学科思维品质是《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出的英语课程培养目标之一,是核心素养的重要组成部分,体现了核心素养的心智要求,其发展应当与语言能力、文化意识和学习能力同步。该培养目标颁布已逾四年,但在实际中对于教学的指导作用仍未可知。因此,本研究的核心目的在于探究教师在教学实践中如何培养学生思维品质,以及学生思维品质的培养成效如何。本研究以语言工具论和布卢姆教育目标分类学为理论基础,以岳
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学科思维品质是《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出的英语课程培养目标之一,是核心素养的重要组成部分,体现了核心素养的心智要求,其发展应当与语言能力、文化意识和学习能力同步。该培养目标颁布已逾四年,但在实际中对于教学的指导作用仍未可知。因此,本研究的核心目的在于探究教师在教学实践中如何培养学生思维品质,以及学生思维品质的培养成效如何。本研究以语言工具论和布卢姆教育目标分类学为理论基础,以岳阳市第十五中学二年级的三位英语教师为研究对象,通过质性的案例分析法和访谈法,研究教师培养学生思维品质的现状,旨在探究以下问题:（1）高中英语教师在设计教学目标时对培养和发展学生思维品质的意识如何?（2）高中英语教师的课堂教学对培养和发展学生思维逻辑性、批判性、创新性的侧重如何?（3）高中英语教师的课堂教学涉及培养和发展学生思维品质分别在观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新四个内容层面的哪些水平?通过研究,主要得出以下发现:（1）教师的教学目标能体现出教师对学生思维逻辑性和创新性的要求,以培养学生低阶思维为主,但对思维品质的结构设计不合理,且水平要求较低。教师对培养学生英语学科思维品质的重要性认识不足,设计教学目标时未做到有意识地以培养学生思维品质为指导思想之一。（2）教师在教学过程中首先注重和偏向于学生思维逻辑性的发展,学生的“理解”认知过程得到较好的发展,其次是思维的创新性,而批判性思维在课堂上难以发展。（3）大多数教学活动能让学生达到“观察与比较”、“分析与推断”、“归纳与建构”和“批判与创新”的一级水平;在少数活动中,学生可达到“观察与比较”的二级水平。
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