已有研究表明,自主学习和成就目标定向是影响学生学业成就的重要因素。这两者关系如何,是否构成一种制约学生学业成就的内在调节力量,国内外相关研究很少,并且被试多为中小学生,成就目标定向的测量也多采用二分结构问卷。而对于成就目标定向的三分结构是否存在于大学生中,国外的研究得到了证实,国内未见相关研究。因此,本研究采用“大学生自主学习量表”、“绩效评价量表”和自编的“大学生成就目标定向三分结构问卷”,以安徽省、江苏省、山东省667名大学生为被试,调查分析了大学生自主学习、成就目标定向的发展特点以及自主学习、成就目标定向与学业成就的关系。结果显示:1.成就目标定向三分结构在大学生中是存在的、合理的。2.大学生自主学习能力存在显著的专业、年级、独生子女差异。具体表现为:理科大学生自主学习能力显著高于文科大学生;大二学生自主学习能力最高,大四学生自主学习能力最低,大学生自主学习能力随年级升高呈现出逐渐增强又减弱的趋势;非独生子女自主学习能力高于独生子女。3.大学生成就目标定向存在显著的专业、年级差异。具体表现为:理科大学生更倾向于掌握目标定向;在掌握目标上,大三学生得分最高,大四学生得分最低,大学生掌握目标随年级升高呈现出逐渐增强又减弱的趋势;在成绩回避目标上,大三学生得分最低,大四学生得分最高,大学生成绩回避目标随年级升高呈现出逐渐减弱又增强的趋势。4.大学生成就目标定向中,成绩接近目标占主导地位。5.大学生自主学习与学业成就之间存在显著正相关;掌握目标、成绩接近目标与自主学习存在显著正相关;掌握目标与学业成就存在显著正相关。6.大学生自主学习对学业成就具有预测作用;掌握目标、成绩接近目标对大学生自主学习具有预测作用;掌握目标对大学生学业成就具有预测作用。7.成就目标定向对学业成就既有直接作用,又有间接作用;自主学习在成就目标对学业成就的影响中发挥着重要的中介作用。