问题的存在往往成为进行思维活动的逻辑起点,充分的疑问才是对问题进行解决的基本前提;而对这一问题进行解决,往往是出于对学生进行问题意识的培养与处理能力的培养的实际需求,这同时也是对学生的核心素养进行有意识地培养的需求。因此,建立起相应的教学模式,以问题为主导,这是进行教学研究的重要指向。本文首先对“问题”和“问题一体化”教学的相关含义进行了界定,深入研究着眼于以“问题”核心的教学新模式及相关的课堂实施策略。与化学课堂教学的实际相结合,以实际教学案例推进实施过程对“问题一体化”教学的可行性及有效性进行研究,得出“问题一体化”教学在设计上应该是循序渐进的,有层次的设置合理的教学环节,更加精准对问题进行切入,更好地体现出对思维活动的训练及引领。所提出的问题也要体现出开放性和发散性,同时要体现出问题之间所具有的连贯性,使具有递进的教学特点得到真正地体现。在课堂实施当中,作为教师必须创设一种特定的教学氛围与环境,使学生问题意识得到激发。“问题一体化”教学模式的目的在于培养创新型人才,是基于问题导向教学法领域里一个分支的继续延伸,(Problem-Based Learning,PBL)也就是一种有效教学的革新方法。本文主要选择了两方面进行研究即理论、实践两个层面对“问题一体化”教学的教学模式,在的课堂的应用及所应用的过程中应该注意的相关问题进行探索与研究。“问题一体化”教学的教学模式是以有意义的问题为核心,以问题出发,让问题成为老师与学生之间的连接线,在教学活动中提升学生对问题的分析与解决的能力,也相应地促进其创新力的提升。这样就会为学生创造出更多可以进行认真思考与辨析的机会,也会使其学习能力得到相应的培育,学生潜能及人格都相应地获得全面发展。就这一点而言,“问题一体化”教学的教学模式是具有可行性的。同样的教学方式也适合于逻辑思维相对较强的其他课程之中。