“我说”类元语言的研究

被引量 : 0次 | 上传用户:calltt_stephy
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
本文以现代汉语中的“第一、二人称代词+感官动词”构成的语言成分(简称为“我说”类元语言)为研究对象,主要分为引言、主体、结论三个部分。 引言阐述本文的研究背景、研究思路和研究方法。 主体部分包括第一章至第四章。第一章主要是对元语理论的介绍和对“我说”类元语言的总体把握,包括对其性质、特征及其标准的分析。在对元语言理论有所介绍和研究的基础上,本章提出了用该理论所需要解决的问题:现代汉语中“我说”类语言单位究竟是一种什么样的成分?在初步考察以后,我们认为这类语言成分是一种“元语言”,它与一般的句法成分不属于同一个语言层面。 第二章从语篇和人际两个方面探讨了“我说”类元语言的功能。应当说,这一章是本文的核心内容。元语言不同于基本语言,最为重要的就反映在功能上。其中第三章涉及的句类选择问题以及和情态成分共现问题从根本上来说是对元语言功能的进一步阐述和深化。而最后一章对语言成分虚化历程的考察,也正是对其功能转变过程的考察。 第三章讨论了“我说”类元语言的选择限制与共现配合。选择限制主要是对不同句类的选择,这一类语言成分总是倾向于出现在有标记的句子中。共现配合是指与其他情态成分的配合使用,元语成分常常与其他情态成分一起承担表达句子情态的功能。通过对不同句类选择的考察和与其他成分的共现考察,我们能够更加深刻地理解“我说”类元语言的功能。 第四章探讨的是“我说”类元语言的形成机制和发展动因。这一章从语法化和主观化两个角度不同却又紧密相连的两个方面描述了它们的虚化历程,解释了它们的发展动因和条件。
其他文献
随着1998年国家对通信体制进行改革,采取了一系列改革措施,先后经历了邮电分营、政企分开,电信重组等过程,电信企业也因此从原来中国电信一家经营基础电信业务的垄断时代重组为由
教师的专业发展受到教师的个人历史,工作环境和自身的专业认识、能力和态度等多种因素的影响和制约。如果说专业发展最为重要的外部条件是学校环境和发展机制的话,那么教师的需
作为20世纪科技进步与音乐艺术联姻的产物――音响型的具体音乐与传统音乐一样都需要具有主题,需要赋予主题“主题性”。本文从当今具有代表性的具体音乐作品分析入手,研究提
合作学习是以师生民主为基础,以小组为基本组织形式,以小组评价为奖励依据,突出多边互动,以促进学生合作意识与合作技能的发展,形成积极的情感体验,提高认知水平为目标的教学策略体
运用《图论》理论中树的概念,分析和研究了机械零件图中的尺寸标注完整性这一问题,并提出了解决此问题的尺寸树分析法
介绍了工艺尺寸链树形图的建立,利用树形图进行工序尺寸计算,公差确定,余量确定及校核等整体算方法和实现技术。
对早期自上而下的国家课程开发策略的否定,使人们转而寻求一种扎根于基层的课程开发模式——校本课程开发。因此,合理利用地方课程资源,开展形式多样的研究性学习,拓宽语文学习的
<正> 一、前言 在机械设计及其制造过程中,以尺寸链理论为基础进行尺寸计算是必需的经常性的工作。由于尺寸计算是否正确直接影响机械部件或机器几何结构的合理性,也影响制造
本文主要讨论现代汉语“不X不Y”格式及其相关问题。除前言和结论外,共分为三个部分。 第一章对凝固格式进行研究。对其进行更加鲜明的分类,从组合形式角度来看,可分为嵌合型
教师专业发展是一个连续、渐进的过程,存在于教师从入职前一直到退休的整个时间跨度内。从教师走上讲坛到退休离去的这一时期是教师专业发展的最重要阶段。教师如何在这段漫长