英语教材不仅可以为教师提供教授知识和组织教学活动的资源,也可以为学习者提供语言学习的资料。作为学生学习语言知识和发展语言技能的物质载体,98%的课堂教学信息都来自我们所使用的教材。因此,对英语教材进行分析研究具有重要意义。教材指令语是教材中重要的语篇内容,它可以帮助师生更好地明确活动意图。分析和研究教材指令语可以帮助教师和学生了解课程标准对学生学习的要求,也可以反映教材中所隐含的课程教学理念及学生的认知层次。布鲁姆教育目标分类理论(修改版)的认知过程分为六个层次,分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创造。这六个层次是由低到高,由浅及深的过程。笔者认为教材指令语作为学生使用教材时重要的指导性语言,在内容编写上应该与布鲁姆的认知层次相结合。《义务教育英语课程标准(2011年版)》对初中英语教学提出了要求,指出:“听、说、读、写四项语言技能是语言运用能力中不可或缺的组成部分。其中听和读是帮助学生理解的技能,说和写是进行表达的技能;这四项基本技能在语言学习的过程中相辅相成、共同促进。”本文从布鲁姆教育目标分类理论的视角,对人教版初中英语教材听、说、读、写四部分的指令语进行分析,具体包括:(一)教材指令语中各认知层次的分布如何?是否符合学生的认知发展规律?(二)教材指令语中各认知层次的高频检索动词有哪些?这些高频词呈现怎样的特点?(三)教材指令语能否体现新课标所要求的认知层次?笔者自建关于人教版初中英语教材指令语的微型封闭式语料库,主要的理论基础有布鲁姆教育目标分类理论、语料库语言学和教材评价理论。本文以布鲁姆教育目标分类理论(修改版)的六个认知层次为研究视角,对听力技能、口语技能、阅读技能和写作技能板块的指令语进行认知层次的研究。通过对所确定的动词进行检索,运用语料库分析法、内容分析法和图表分析法进行定量和定性分析,得出如下结论:其一,教材分布着各个认知层次的活动,注重通过不同层次的练习活动锻炼学生的认知能力,但在编写时并未全面考虑学生的认知发展规律以及各阶段认知层次的层层递进问题;其次,教材侧重于开展低层次认知的活动,这有利于培养学生扎实的基础知识。然而也出现指令语高、低层次覆盖不全面,高层次的认知思维活动较少的问题;其三,教材基本呈现了初中英语中最常见的指令语,但在同一认知层次的活动中高频指令动词使用单一,且在与新课标的目标描述相匹配时缺乏多样性。