已有的对外汉语教师素质的研究主要是从理论上探讨教师“应该知道什么”,尚缺乏对“教师实际上知道什么”的关注,而对后者的研究是促使教师有效学习发生的基础。教师的实践性知识是指教师在其教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识,对这种知识的研究使得教学成为一种专业的活动,比较、分析不同阶段的教师的实践性知识的异同并探究影响其产生与发展的因素有助于我们认识、了解对外汉语教师专长发展的连续过程。本研究在文献研究与借鉴国外TESOL领域研究教师知识的方法与成果的基础上,通过分析新手与熟手对外汉语教师观看本人录像时自然报告的思想的转写文本,发现了23类教师在课堂上所运用、考虑的教学思想,其中占主导地位的7类教学思想是:语言管理、关于学生的知识、注意学生的反应和行为、做出决策、检查过程、评价学生的发展和信念。我们也发现了新手与熟手教师在自我批评、是否为计划的活动、信念、过去的经验、评论材料和运用、评论多媒体设备方面存在差异。随后我们从教师的思想中归并出了教师的7类实践性知识,分别是一般教学知识、语言教学知识、关于学生的知识、语言学知识、文学文化知识、跨文化交际知识和关于制度的知识。本研究还对参加刺激性回忆报告的教师进行了半结构式深度访谈,发现专业课程中学到的具体的教学方法与技巧对新手教师的影响较大,而对熟手来说影响较大的因素则是专业培训与个人教学实践经验。采用的调查问卷的研究方法发现,6类因素对教师实践性知识的影响比较大,包括个人实践经验、与同事或上过对外汉语课的同学讨论、观摩别的对外汉语教师的课、接受教学教法培训、专业课程的学习与课程论文的写作。两类因素对经验丰富的教师与新手教师已经产生的影响存在显著差异,分别是:提交、发表对外汉语专业论文和申请、承担有关对外汉语教学的科研项目。