高中英语写作一直是困扰学生和教师的难题。传统的英语写作教学在一定程度上不能引起学生的兴趣,也不能为学生的写作提供良好的指导。写作的重要性日益增强,促使英语教师思考如何高效地提高学生的写作能力。因此,研究者尝试将“写长法”应用于高一英语写作教学中,希望给学生提供良好的写作思路,帮助学生养成良好的写作习惯,从而提高他们的写作能力。本研究探索以下研究问题:1.“写长法”对学生的英语写作水平产生怎样的影响?2.“写长法”对学生的英语写作兴趣、自信心产生怎样的影响?3.“写长法”对不同写作水平学生产生的影响是否存在差异?研究包含教学实验、写作水平测试、问卷调查/访谈三个主要换件。实验对象为连云港市某中学高一两个自然班级的学生。其中一个班为实验班,另一个为控制班。教学实验以牛津教材为基础,实验者对实验班共布置了 8篇写长任务,进行了为期18周的实验教学。实验结束后,对学生进行了写作水平测试。数据分析结果结合访谈用来了解不同写作水平学生在写作上的变化差异。调查问卷用以了解学生的写作信心、兴趣是否有所增强。研究发现,首先“写长法”对学生写作水平产生了积极的影响。具体表现在以下几个方面:(一)、越来越多的学生能够写长作文;(二)、学生的作文结构组织更好;(三)、学生的作文内容更有意义、更加贴合主题;(四)、学生的语言表达更高级、更多样。其次,学生不再害怕英语写作,相反写作时更加有兴趣、更加自信。写作水平高的学生,在行文达意和行文组织方面更加自信。他们对这两方面的进一步提高表现出了浓厚的兴趣;写作水平中等的学生在遣词造句方面更有信心;水平较低的同学则在达到写作基本的字数要求、内容要求方面更加有信心。最后,不管学生的写作水平如何,他们都不同程度上从“写长法”中获益。写作水平高的学生在段落发展、文章结构方面有明显的进步;中等同学在作文内容、作文结构方面也有一定的进步,但他们的进步主要体现在日益丰富的词汇和复杂句型方面;低分同学的主要变化则在于他们克服了对英语写作的恐惧,并认为基于教材的写长设计有利于他们写作水平的提高。将“写长法”应用于高中英语写作教学中带来了一些教学启示。在教材的使用方面,教师应该克服“教教材”的弊端,采纳“用教材教”的教材使用理念,学会创造性地使用教材;在学生的输出方面,教师不应只关注输入,而应意识到输入和输出同等重要;在教学评价方面,教师应将终结性评价方式与形成性评价相结合,注重评价方式的多样性和合理性,注重多给予学生正面积极的评价。然而,由于实验时间比较短,实验也存在一定的局限与不足,如教师如何更好地激发排斥写作的学生的参与积极性,如何更巧妙地将写作任务与教材相结合并设计出更为丰富地写作训练形式等等。