进入新的世纪，世界教师教育日趋呈现出高层次化、开放化、专业化等新的发展趋势。当前，在我国教师教育改革与发展的过程中，出现了部分师范院校综合化、教师教育专业化的新动向。这意味着我国传统师范教育体系的解体，意味着传统师范院校在综合化、专业化发展中带来了师范教育是否需要保持、是否需要重新定位的问题。显然，研究这个问题，对于任何一个由传统师范教育转向教师教育的院校都显必要。本研究以西南大学为个案，采用文献分析法、历史研究法、访谈法等方法对师范转综合后的西南大学教师教育目标定位问题展开研究。首先，对师范教育、教师教育、定位、教师教育目标定位等基本概念作了内涵分析。通过分析认为，西南大学教师教育目标定位是指在一定的理论指引下，在客观分析世界教师教育发展的趋势、国内师范院校的发展状况，西南大学教师教育历史和现实条件的基础上，确定西南大学教师教育在新的历史时期的发展方向以及人才培养规格等内容。同时，还对教师教育目标定位的理论基础——教师专业化理论和系统理论与现实背景作了相应的探讨。其次，在对高校办学定位对教师教育目标定位的启示研究基础上，系统分析了教师教育定位的内容，提出了西南大学目标定位的内容包括服务面向定位，办学水平定位，培养目标定位等。联系西南大学办学历史和现实办学状况，根据有关教师专业发展理论和系统科学理论对学校发展定位启示，再参考国内外有关师范大学关于学校发展目标的思想，特别是我国有关高师院校关于教师教育发展定位的设计，我们将西南大学教师教育目标重新定位为：本土化——立足西南、面向全国、关注全球；高层次化——国内一流、引领西部教师教育，成为西南大学重要办学优势和特色；精英化——培养厚基础、强科研、长于实践、勇于创造、重视专业持续发展、身心健康的新型中小学教师。最后，为了保障西南大学教师教育目标定位的实现，我们提出了若干具有一定操作意义的实践措施，这些措施主要有：一是加强教师教育研究的校本化；二是建成科学的教师教育管理体制；三是构建多样化的教师培养模式；四是构建合理的教师教育课程体系；五是加强教师教育的队伍建设。希望以此等措施形成一个有秩序、环节有保障、效果较明显的教师教育保障体系。