熟练的读者使用一系列的策略从文本中建构意义。这些策略包括低级的解码技能像词义提取以及高级的理解技能像确定主要大意、得出推论。熟练的读者也激起一系列的关于阅读过程的信念来影响他们对文本的观念性理解。这包括关于阅读自我效能感的信念、作者信息的可靠性、个体的思想意识、关于意义建构过程的信念等。阅读信念就是读者自己认为正确而坚信不移的关于阅读的观点。读者在阅读中所持有的阅读信念直接或间接地影响着阅读理解过程。一些学习者认为阅读一本书,是消极地吸收信息——通常以孤立的事实的形式——直接从书本到他们的头脑中。相反地,另一些学习者认为从阅读中学习需要通过积极地解释、组织和运用信息来建构他们自己的意义。如果学习者意识到阅读是一个建构的整合过程,那么他们阅读时更有可能进行有意义的学习,当遇到和自己已有的信念相冲突的观念时,则更有可能改变观念。阅读信念不仅影响到个体对所读文章的解释,也决定着对阅读策略的选择。本研究的目的是探索当读者阅读一个具有高度解释性的记叙文文时,不同的阅读信念如何影响意义建构。意义建构是读者、文本、作者之间的动态关系系统,意义并不局限于文本或者作者本身,而是读者依据其目的和意图与文本交互作用的个人建构。本研究对Schraw的阅读信念量表(RBI)进行翻译并试测的基础上进行初步的修订,最终形成本文的阅读信念量表,以此量表为工具,来考察高二学生所拥有的阅读信念对记叙文意义建构的影响。结果发现:1.读者拥有独立的阅读信念即传递信念和互动信念。2.在阅读信念的总体维度及分量表上不存在学校、性别、以及学校和性别之间的交互作用的差异。3.阅读信念对文本理解的作用不显著。4.互动信念促进读者生成更多的主题反应、批判性反应和个人反应。5.在主题反应上出现了互动信念和传递信念的交互作用。6.互动信念促进个体对文本做出更复杂的整体性解释。