说课是教师以同行或专家为对象,依据教育学、心理学等理论,对教学方法、学习方法等进行教学设计,并用口头方式进行表达、阐述的一种教研形式。通过分析文献,从理论上对说课的发展历程及现状进行研究,从实践上,以内蒙古包头市昆区小学教师为研究对象进行调查研究,并对包钢一小进行个案研究,归纳出小学教师说课能力培养中产生的问题以及产生问题的原因,提出有效、切实可行的小学教师说课能力培养策略。本论文共有五个部分的研究:第一部分:本部分从理论和现实的角度说明了小学教师说课能力培养的意义。概括分析前人的研究成果,明确本文的研究方法。第二部分:对说课能力的概念进行界定,以课程与教学论、建构主义心理学、马克思主义哲学为基础,说明对说课的启示。第三部分:包头市昆区小学教师说课能力调查。包头市小学以职称评审、教师资格证面试、说课赛、教研活动的方式培养教师说课能力。以包钢一小教师和包头市昆区部分小学教师为调查对象,运用问卷和访谈调查,同时对包钢一小教研活动进行实地说课能力的观察,两者之间对比分析得出,大多数教师都参加过各类形式的说课活动,但却不能分清说课与其他教学的关系,总体来说小学教师认为说课有必要掌握,对说课的程序等很熟知,但实际重视程度不够,运用的效果也不明显。第四部分:本文总结了小学教师说课能力现今存在说课观念滞后、说课与实际教学相脱节、说课活动形式化三方面的问题。依据问题,本论文总结了小学教师自身对说课能力发展认识不足、教师自身专业能力水平不高、说课相关政策落实不到位三点成因。第五部分:高校师范生与职后小学教师说课能力培养一体化。说课能力培养一体化指原来相对独立的、不同的说课能力,通过在一定条件下适当的进行干预、影响,使得各项说课能力在同一体系下互相兼容的模式。这就需要高校要率先重视,小学要做好教师职后的衔接工作,高校与小学间互相沟通、互通有无。高校应设立说课类课程,系统地训练师范生说课能力。其次,小学应切合实际落实说课相关政策,自上而下地贯彻实行,同时均衡发展“教”、“研”,形成良性说课氛围。最后,教师自身方面,小学教师提高自身说课能力的意识及专业化水平,以生本教育理念为基础分析学情,最终达到培养小学教师说课能力的目标。