当代教育理论认为，考试是教育评价的一种重要手段，具有评定教师教学质量的重要依据和检测学生的学习效果的双重作用。随着国家中小学体育与健康课程改革的不断深入，体育新课程改革确立了以学生的发展为本的教育观，要求教学中体育教师必须关注学生个性培养、情感与价值观、学习的态度，要求不断深化健康知识与运动技能的学习。传统的中小学体育课程的教学评价观存在一定程度的模糊性，尤其是小学，突出地表现出部分地区和学校对教学进行评价时容易忽视和弱化了形成性与诊断性评价，鉴定性评价也相对缺乏，不自觉地走向考试教育。因此目前我国中小学体育课堂教学课程的考核方式方法开始难以适应新时期中小学体育课程教学培养目标及人才培养的要求。考试作为课程的评价及教师教学质量的重要指标之一，开始与新的体育课程改革标准和素质教育的要求存在着较大差距，小学体育课堂教学评价内容越来越多元化。本文通过对目前广州市的海珠区、天河区、番禺区、花都区的小学进行体育课堂教学主流的评价方法体系进行调查、统计，分析其弊端和影响因素，以小学体育课堂教学的评价方法为切入点，并在此基础上提出自己的观点和看法，为广州市小学体育课堂教学评价体系的深入研究提供一定参考价值。本研究采用文献资料、问卷调查、逻辑分析等研究方法，以广州市小学体育课堂教学评价方法体系的现状为研究对象，借助广东省教育局十二五课题开展的契机和广州市小学体育教师教研活动，通过走访、电话和邮件的形式对广州市的海珠区、天河区、番禺区、花都区的任课教师和学生、广州市体育教研室的体育专干以及高校教育专家进行了调查、访问。以目前广州市小学体育课堂教学评价的科学性、有效性、考核内容以及引入其他考核评价方法的可行性等为内容进行调查。通过对调查结果进行统计、对比、分析，得出：广州市小学体育课堂教学内容有所增加，在评价课堂教学方法与手段上，学生的评价方式有教师、学生、同学互评、小组评价多种结合，有利于提高学生学习的积极性，部分体育教学评价标准形成，具有一定的评价标准，且对教师的评价较为客观，体育教师在课堂组织教学中能采用多种教学策略相结合。54.9%的被访教师认为小学生在目前的课堂教学中应该以掌握基本动作为主，仍然有67.6%的被访教师对学校的评价体系表示不满意；在当前的体育课程教学考核方式下，66.2%的教师表明不利于学生各项技能的动作掌握；同时参考体育课堂教学中学习者的积极性；只有16.9%学校表示通过课堂教学能力评价体育教师，7%的学校对体育教师的评价是不明确，不利于提高体育教师的课堂教学积极性。研究揭示了：广州市小学体育课堂教学内容有所增加，在评价课堂教学方法与手段上，学生的评价方式有教师、学生、同学互评、小组评价多种结合，体育教师在课堂组织教学中能采用多种教学策略相结合，但评价方法在内容选择上却是比较单一，忽略评价的发展性、全面性，不能很好地发挥教学评价激励的作用，不利于体育教师的专业成长和发展。