审题是运用知识解决问题和使教材得以具体化的首要环节。只有通过对问题的审视和解决,才能使教材具体化,通过联想等一系列思维活动找到解决问题的途径。在“双减”政策下,学生的课后练习量大减。教师不仅要控制作业的数量,还要控制作业的难度,学生不能像以往一样凭借题海战术来提高解题的准确率。因此,学生的数学审题能力显得尤为重要。首先,研究通过查阅相关政策文件、书籍和期刊文献,从课程标准的要求、学生发展的需要、个人的研究兴趣和“双减”政策的实施四个方面梳理了研究背景,并阐述了研究意义。在已有研究中,国内外学者主要对数学审题过程、数学审题障碍成因、数学审题方法和策略及数学审题能力培养等展开研究。基于对已有文献的梳理,研究中对相关核心概念进行界定,并进而设计研究思路。此外,研究主要围绕波利亚的审题思想、加涅的信息加工理论、巴特利特的图式理论及元认知理论展开系统分析。其次,为了了解当前第二学段学生数学审题能力现状,研究中主要选取了厦门市某小学为调研案例,对该小学的所有数学教师和第二学段所有学生进行问卷调查,并对其中若干数学教师和学生进行访谈。与此同时,研究中收集了该小学部分学生的数学校本作业和试卷的经典错题。通过对收集的数据进行统计与分析发现,该校第二学段不同性别、不同年级的学生审题能力不存在显著差异,且该校第二学段学生数学审题能力主要存在以下问题:学生审题态度不够认真,主要表现为遗漏、增加、变更题干信息;审题习惯较差,主要表现为审题次数较少和未标记题干关键信息。此外,研究中主要从学生和教师两方面对学生数学审题的影响因素展开分析。学生方面主要包括基础知识、心理因素、审题方法及能力问题;教师方面则主要包括审题指导意识和审题指导方法。最后,针对上述问题及其影响因素,研究中提出了关于提升第二学段学生数学审题能力的优化策略,主要包括两部分。一是学生学的建议:端正数学审题的态度、培养数学审题的习惯、加强基础知识的学习、提升自身各方面能力、克服审题的心理障碍及总结数学审题的方法;二是教师教的建议:培养学生的审题意识、培养学生的审题兴趣及加强学生数学审题的专项指导。