学习拖延是指在学习情景中的拖延,学生具有执行学习任务的意向,但是却没有与意向相符合的行为表现;学习拖延通常会产生不符合标准的学习结果,而且往往伴随着焦虑不安、抑郁、失落等消极情绪体验。采用问卷调查和团体干预的方法,运用《大学生学习拖延问卷》和《大学生学习拖延成因问卷》,对河北师范大学、杭州师范大学、福建师范大学和漳州师范学院四所师范院校的552名师范大学生的学习拖延行为展开调查,分析了师范类大学生学习拖延的现状和原因。在调查研究结果和访谈的基础上,参考学习拖延的相关研究,设计了针对师范大学生学习拖延的6次团体干预方案,每次2.5小时。结合考虑学生的学习拖延程度及参与团体干预的意愿,选取了12名学生并将他们随机分成两组,6名学生参加干预组,接受团体干预;6名学生作为对照组,不接受任何干预。选取《大学生学习拖延问卷》、《学业自我效能感量表》、《大学生时间管理倾向量表》和《Gross情绪调节问卷》作为研究工具,对干预组和对照组成员的各项指标进行测查、比较,研究发现:1、当前,在我国师范大学生群体中普遍存在学习拖延现象。具体表现为自主学习任务上的拖延相对于非自主学习(复习备考及作业完成)任务上的拖延来说更为严重。2、男生在作业完成方面的学习拖延程度显著高于女生在作业完成方面的学习拖延程度;文科生在自主学习方面相对于理科生来说更倾向于拖延。3、师范大学生的学习拖延程度从大学一年级至三年级逐年上升,到四年级时则大幅度下降。有46. 6%的师范生表现出了要求改变学习拖延现状的强烈意愿。4、师范大学生学习拖延的原因主要是主观方面的原因,包括时间管理能力、学习动机强弱、懒惰、完美主义倾向和情绪影响。影响师范生学习拖延的比较重要的客观原因是任务难度和无关任务的竞争与干扰。5、设计的团体干预方案能够较有效地降低师范大学生的学习拖延程度,提升师范大学生的学业自我效能感和时间管理倾向。