当前,聋校语文教学一直处于低效状态,聋生在口语和书面语方面取得的成效并没有达到预期水平。针对语文教学低效现象,诸多聋教育工作者做过大量的探讨并提出相应建议,但问题始终没有得到有效解决。聋生能否较好地融入主流社会,取决于他们的沟通能力及对主流社会规范、规则等的了解与认知。学校教学对于聋生获得相关知识和能力具有决定性作用。聋生习得课堂知识的根本前提是能够充分理解教师的课堂教学内容。在教学中用聋生能懂的语言表述清楚,是教师落实教学目标的重要前提。很多研究者将聋生语言教学低效的现象归因于两方面:一是聋生的生理缺陷和认知特点;二是研究者在对课堂的关注上,只是从一般的教学方法、教学内容、教学环境等方面进行研究,鲜少有人对课堂教学中师生沟通的有效性问题进行微观研究。课堂中师生间的沟通主要通过教师的教学言语来进行,教师教学语言运用能力的高低直接关系到聋生主流语言能力的培养与提升。目前,我国多数聋教育相关研究者不具备良好的手语沟通能力,导致他们难以进入课堂展开实证研究,已有的少部分研究也多为一线教师的经验性感受和描述。本研究建立在笔者良好的手语沟通能力基础上,通过观察法、访谈法,对聋校语文教师的课堂教学言语进行微观分析,以探究师生课堂沟通效果不良的深层原因。研究结论:一、受传统口语教学理念影响,聋校语文教师课堂教学语言以口语为主、手语为辅。其中,手语使用以文法手语为主、自然手语为辅。二、在课堂中,聋校语文教师将文法手语作为主要的教学语言,在文法手语使用中存在借用少部分自然手语词汇和语法的现象。三、聋校语文教师在使用文法手语过程中出现的主要问题有如下三类:手指字母代替手势动作、词汇缺少部分手势动作以及词汇漏翻。在三类问题中,词汇漏翻的现象最为严重,且高年级语文教师在三类问题上出现的次数最高。除此之外,还存在手势不规范、词汇随意拼凑等不良现象。四、自然手语在聋校语文课堂中的使用率极低,它的语言学地位和作用没有得到教师的充分认同,自然手语更多的是被作为解释聋生看不懂的文法手语内容、教师对聋生的简短提问与评价。五、纯口语在聋校语文课堂中占有一定的比例,在纯口语环境下语文教师的站位以正面为主,但还是存在侧面、背面这些不适合聋生看话的现象。六、对聋生的访谈表明:绝大部分聋生并不喜欢语文教师在课堂中使用大量的口语和文法手语,他们更希望语文教师多使用自然手语进行教学。通过分析上述结论,提出如下建议:一、转变传统聋教育观念;二、在正确认识《中国手语》的前提下避免盲目使用;三、提升语文教师的手语水平;四、明确自然手语的语言学地位和意义;五、建构社会模式下有关“聋”的认知观念。