自20世纪80年代以来,随着任务型教学法逐步在二语习得领域占据重要地位,任务及任务复杂度成为研究热点之一。目前与任务复杂度有关的理论主要包括“有限注意力模型”和“认知假说”。后者在前者的基础上增加了“资源指引”和“资源消耗”两个维度。当前,研究者多以认知假说的某一维度进行探究,但少有将两者同时作为影响因素进行探讨。基于以上背景,本研究选取认知假说中资源指引型的“推理需求”和资源消耗型的“背景知识”同时作为影响任务复杂度的变量,设计出高低两种不同复杂度的任务,同时结合二语水平,探究任务复杂度和二语水平对学习者写作句法复杂度和词汇准确度的影响。本研究选取一所高中72名同学作为研究对象,根据两次考试成绩将学生分为高低水平的两组。全体受试均完成复杂度不同的两次写作任务:任务一为独立写作,因其无需推理且是学习者日常练习的记叙文写作,因此任务复杂度较低;任务二为学生从未接触过的读后续写,需要学生对写作材料进行推理并续写,因此复杂度较高。任务的安排顺序由简单到复杂。本研究的数据分析主要包括三个部分:首先教师和研究者对其词汇偏误进行标注以测评词汇准确度,其次通过量化分析检验句法复杂度,最后对典型性写作样本进行质性分析。综合以上分析得出以下结论:1)任务复杂度与写作句法复杂度呈正相关,但不影响其词汇准确度;2)二语水平与其句法复杂度和词汇准确度均显著相关;3)任务复杂度和二语水平交互作用显著影响句法复杂度,但对词汇准确度无影响。本研究在一定程度上补充了认知假说理论,并结合任务复杂度及二语水平更加全面的检验了对学习者写作产出的影响,同时验证了读后续写的促学效果,为二语创意写作教学及相关研究提供了理据。此外,本研究给予二语写作教学一定启示,即教师可以根据学生的个体差异设计复杂度层级不等的任务,以便提高教学效率,促进学习者二语写作及二语水平的发展。