不论是信息技术新课标对学生计算思维的培养的要求,还是《基础教育课程改革纲要（试行）》对校本教材的建设的要求,亦或是学生核心素养发展的需要,都显示着面向学生计算思维培养的地方特色校本教材的设计与开发的重要性和必要性。本研究依托笔者申请的呼和浩特市“十三五”教育科学规划研究课题——《初中Scratch校本课程的设计与开发实践研究》（课题批准号:SSWGHKT02028）,设计与开发了面向学生计算思维培养的地方特色校本教材——《玩儿转Scratch3.0》,探索了新的Scratch程序教学模式,并应用于信息技术实际教学中。在本研究中,笔者采用准实验研究法中的“不等组前测——后测”设计,选择完整的、已形成的被试者群体——实验校全体初一学生为被试,开展了为期一学期的Scratch3.0教学实践,并在结束时收集了相关数据和学生作品,为校本教材的应用效果分析提供数据资料。通过分析收集到的数据,笔者从“计算概念”、“计算实践”和“计算观念”三个维度来检验校本教材《玩儿转Scratch3.0》能否提升学生的计算思维,并基于研究分析结果,得出研究结论,以期能为广大一线初中信息技术教师以及教育技术工作者和相关研究者提供一些有益的参考和借鉴。本研究共包括6个章节,第1章为绪论,主要介绍研究背景、问题、现状、目的与意义、思路与方法等;第2章为核心概念界定与相关的理论基础;第3章为面向计算思维培养的地方特色Scratch校本教材的设计与开发,主要介绍面向计算思维培养的地方特色Scratch校本教材的设计与开发的流程与步骤、整体设计以及开发实践;第4章是面向计算思维培养的Scratch校本教材的应用实践,主要包括《玩儿转Scratch3.0》校本教材的教学模式的构建以及教学实验的设计与实施;第5章是面向计算思维培养的Scratch校本教材的应用效果的分析,主要从学生计算思维、学生文化自豪感以及师生满意度等角度进行了应用效果分析;第6章是研究与展望,主要包括本文的研究结论以及未来的研究展望。本研究得出的主要结论是:1.《玩儿转Scratch3.0》是面向学生计算思维培养的校本教材,在每一节教材案例的开发与设计中,将教学目标的三维目标与计算思维的三个维度相对应,再逐个细化,体现出培养学生计算思维的理念。2.开发与设计面向计算思维的校本教材的步骤与流程为包括前期准备阶段、设计阶段、编写阶段以及实施阶段,在教材的开发与设计中,通过确定编写理念和思路、确定教材中体现计算思维的方法以及选择合适的内容载体这样的总体设计为指导,分别对校本教材进行结构设计、内容设计、栏目设计与资源设计,完成校本教材的开发。3.在面向计算思维的校本教材《玩儿转Scratch3.0》实施的过程中,形成了适合实验校学生的“填——理——添——编——测”教学模式。经过一学期的Scratch学习,从计算思维的三个维度出发,对学生进行测试与评价,结果发现《玩儿转Scratch3.0》校本教材的应用使得学生的计算思维能力在计算概念、计算实践和计算思维三个维度方面均有提升,同时,学生对于蒙古族文化有了更深的认同感与自豪感,师生对于校本教材的整体满意度较高。4.《玩儿转Scratch3.0》校本教材除了是面向学生计算思维培养的教材外,还是一本具有地方特色的教材,通过具体的案例设置,让学生在学习Scratch编程知识、提升其计算思维的同时,了解了家乡特色风景、少数民族的风土人情、蒙古族历史人物故事以及蒙古族传统文化活动,对于地方特色蒙古族传统文化有了更深的认同感与自豪感。