体育社会化是体育社会学的重要研究内容之一。体育社会学意义上的体育社会化指的是人的体育社会化,它包括“进入体育的社会化”和“通过体育进行的社会化”两个方面。所谓“进入体育的社会化”是指人们如何涉足体育世界,获得体育角色的过程。本文以北京市城区普通中学生“进入体育的社会化”为研究对象,通过对北京市城区普通中学生参与体育活动的相关调查和分析,从“进入体育的社会化”的角度对北京市城区普通中学生的体育参与情况进行系统的研究。本研究主要采用了问卷调查法,从性别特征、年级特征、体育意识、参与情况、影响因素、“进入体育的社会化”与个人体育优胜经历的相关性、学校体育课与“进入体育的社会化”等七个方面,研究北京市城区普通中学生“进入体育的社会化”。调查结果表明有50.6%的北京市城区普通中学生在体育社会化过程中已经完成了“进入体育的社会化”,获得体育角色。北京市城区普通中学生“进入体育的社会化”程度较高,并且存在较明显的性别差异和一定的年级差异。北京市城区普通中学生“进入体育的社会化”与个人体育优胜经历呈中度相关。同辈群体、父母是北京市城区普通中学生“进入体育的社会化”最重要的影响人而学校虽然是中学生“进入体育的社会化”的主要组织机构,但学校体育课和体育教师在北京市城区中学生“进入体育的社会化”的过程中未能发挥出与其地位相称的作用。通过调查和研究,本文认为:由于学生时代形成的体育兴趣和运动的习惯对人们走向社会以后体育的参与有极大的影响,是他们进行终身体育的基础,因此北京市教育部门和学校应重视和加强幼儿园和小学阶段的体育教育工作,重视这一阶段对儿童体育兴趣的激发和培养,在多方面培养体育兴趣的同时,要加强除基本的体育技能外的技巧类体育项目的教授。而在初中阶段,学校和教师应该注重培养学生固定的体育爱好,引导学生养成参加体育运动的习惯;学校、社区和青少年体育团体应该多面向广大青少年举办各类体育比赛和活动;学校应该把体育课的目标和价值定位在培养学生对体育运动的兴趣爱好、运动习惯以及终身体育观念的培养上。以此为指导思想,改革学校体育课程的内容设置。除搞好体育课外,在场地、资金、师资等资源有限的情况下,学校应该整合和利用各种资源,开展丰富多彩的课外体育活动,加强校内体育社团的建设。