学生艺术素养的提升不仅可以提升学生精神境界,促进个体健康人格的形成,也能调节学生情绪,愉悦学生身心,使学生积极乐观、艺术地看待周围的世界;还可以间接促进学生创造能力、想象能力的提升。因此,学生艺术素养的提升对学生综合素质的提高具有重要的促进作用。通过评价来促进学生艺术素养的提升是一个必不可少的途径。与处于其他教育阶段的学生相比,高中学生对“高考”更加重视,更加看重“分数”对自身未来发展的重要作用,对其进行研究其典型性和研究价值更为突出。因此,对综合素质评价背景下如何通过艺术素养评价来促进普通高中学生的艺术素养提升进行研究具有重要意义。深受传统的教育评价观念的影响,人们将针对高中学生的艺术素养评价功能定位为选拔和鉴定上,评价对象限定在艺术特长生身上,将广大的普通学生排除在外,导致艺术素养评价内涵不清、针对广大普通学生的艺术素养评价体系不完善,这种滞后的评价理论模式很难有效指导高中学校、教师对普通学生常态化实施艺术素养评价。因此,本文提出以下观点:评价理念以发现和培育学生良好的艺术秉赋为根本目的;强调学生在艺术活动中的主动体验;强调学生艺术能力和人文素养的整合发展;强调针对学生的过程性评价;强调学生的主动反思五个方面。评价内容包含艺术课程学习评价内容和课外艺术活动评价内容两类。艺术课程学习评价内容包含过程性的艺术课程修习情况和结果性的测评成绩,艺术课程修习情况主要包含平时的课程作业和课堂表现;课外艺术活动包含过程性的校内艺术社团或艺术兴趣小组的参与情况、校外艺术实践活动参与情况和结果性的课外、校内和校外艺术竞赛中获得的艺术等级证书或荣誉证书或艺术表现性成果。评价方式分为艺术素质测评、纸笔测验和艺术成长记录袋评价三类。评价结果呈现提倡加大对描述性评语呈现方式的使用。评价结果使用分校内使用、高校招生使用、政府督导评估使用三类。在实践探索层面,我国各省市对于普通高中学生的艺术素养评价目前主要处于政策制定、完善和普通高中综合素质评价改革试验区试行阶段,实践探索不足,还没有向纵深发展,因此,笔者采用进校实践调研的方式,通过教师和学生调查问卷和访谈情况的调查分析,了解其在实践探索中存在以下问题:评价理念认知不清,导致评价形式化现象严重;评价内容单一,对过程性评价内容关注不足;评价方式单一,对质性评价方式使用不足;评价主体单一,多元评价主体参与不足;评价结果呈现与使用方式单一,评价功能发挥受限。根据存在的问题进行归因分析,并提出以下五个方面的实践建议:重视艺术素养评价,促进学生艺术素养发展;缩小普通高中学生艺术素养评价理念与实践之间的落差;完善校本化艺术素养评价制度,保障艺术素养评价的客观性与真实性;加强艺术教师培训,提高艺术教师评价意识与能力;提高学生评价主体地位,提倡多元评价主体共同参与。