所谓生态课程观:在研究课程时运用生态学的世界观、价值观、认识论和方法论去观照、思考、解释、解决课程问题,并以生态的方式来开展课程理论与实践应用的课程观。它在这里是指一种课程理念,也可以说它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观下的一种课程思想。生态课程观是借鉴生态学观的思维方式与方法,生态哲学强调的是事物之间、人与自然的和谐统一,它强调主体对客体的尊重,强调系统的和谐平衡。所以生态课程观主要强调开放、生成的课程本质观;全面生态发展与素质提升的课程目标观;形式多样、价值多维、整合的课程内容观;创生、建构的课程实施观;注重过程、差异性的课程评价观。长期以来,许多学者、专家都非常关注语文课程教育的功能的实效性问题,并且提出了许多有效的策略与建议。但是,从目前的研究上看,大多数都局限于对语文自身层面上而考虑问题,没有突破狭隘的思维模式,没有冲破理论的困惑。因此,在新课程实施的背景下,用生态课程观对语文课程教育的审视,是一种新的尝试。已有的不少学者从生态学的视角对课程研究进行了一定研究与思考,这向我们展示了课程研究中的又一个宽广的领域。生态学观强调的是事物之间、人与自然的和谐统一,它强调主体对客体的尊重,强调系统的和谐平衡。因此,它由语文教育主体、对象、环境等因素构成了语文课程教育系统的统一性,所以对于语文课程教育改革来说,这是一种科学的思维方式。可以借鉴生态主义理论思维方式来观照目前我国的中学语文课程教育及其改革。所以,本论文用生态观来审视语文课程教育,提出对语文课程的目标、资源、实施、评价进行生态性的构建。通过生态性的构建实现语文课程的教育功能,促进人的全面发展及其自身的可持续发展,力图为当前语文课程教育及改革提出借鉴。这是本文的力求有所突破的地方。从而使语文教育焕发出其特有的生命力,塑造受教育者的良好个性,陶冶其情操,培养其良好的品质。本论文分为除《前言》外分为两大部分和结语。《前言》中简略地对相关概念进行了界定,并论述了研究的缘起与概况、研究的目的与意义及研究的思路与方法等问题。第一部分:理论概述与梳理,即第一节到第三节。第一节是生态课程观的概述,主要论述生态课程观发展的历史及其内涵特点。第二节论述了生态课程观在语文课程教育中的应用依据和意义。第三节是对语文课程的目标进行生态性的分析。第二部分:应用研究部分,即第四节到第六节是应用研究部分,是对理论进一步阐述与提升。第四节到第六节主要从生态课程观照下去对语文课程资源、课程实施以及评价进行研究。最后结语。主要是对论文进行总结,并对生态课程观照下的语文课程有待进一步研究的问题进行了思考和展望。