随着现代多媒体计算机技术的发展,许多学者开始关注将二语习得与新型技术相结合的研究领域。多媒体计算机辅助语言教学越来越得到人们的认同和接受。语言学者和语言教师期待充分运用多媒体计算机技术于英语教学研究的各个方面,近期语言学者和语言教师关注点之一就是多媒体计算机辅助词汇习得,而多媒体注释对词汇习得的影响引起了人们的兴趣。虽然经过多年英语学习,但大学生们仍常常感到自己词汇贫乏,在听或读的过程中附带习得的词汇相对较少,如何有效地在听或读这个认知过程中有效地习得词汇尤为重要。然而,通过对文献的综述,笔者发现提高词汇学习和记忆的最佳途径尚未有定论,多媒体注释方式对英语词汇学习效果方面的对比研究相对稀少,特别是对非英语专业中等英语水平学生而言的有效性对比研究。鉴于此,本文以前人对多媒体注释各方面的研究为基础,利用现代多媒体计算机技术,通过实证研究,探讨不同多媒体注释方式对词汇学习的影响,目的是:1)比较两种方法,即加注释与不加注释,对学习者词汇习得效果的影响。2)比较四种多媒体注释方式,文本,文本加音频,文本加图片,图片加音频,对词汇习得效果影响。3)探索本研究对词汇教学的指导意义。整个实证研究为时6周,由前测,阅读练习、问卷、访谈、后测、实验数据分析组成。实验中五个非英语专业平行班分别被随机分为控制组(1组)和实验组(4组),其中4个实验组的阅读材料中的10个目标词相应通过4种不同方式添加注释(文本,文本加音频,文本加图片,图片加音频),控制组的阅读中10个目标词无注释,读者只有通过上下文猜测其含义。在实验中,已编入实验材料的程序启动后,屏幕的左方出现一篇英语阅读文章,内有10个显著标明生词,学生阅读屏幕上的文章,并完成阅读理解,而对不认识的显著标明词,实验组的受试者可以点击目标词查阅相应注释信息,控制组学生则通过上下文猜测目标词的意思,阅读任务完成后,学生在没有预先告知的情况下,进行目标词的短时记忆情况测试,两周后学生完成没有事先通知的目标词的长时记忆情况测试。最后通过SPSS软件对所收集数据进行分析。数据分析结果表明实验组的在词汇短时记忆和长时记忆方面都明显优于控制组,这也证实了前人研究结果,即注释对词汇有显著帮助。至于四种注释方式有效性的比较,研究结果显示无论是词汇短时记忆还是长时记忆情况,图片加音频注释方式比纯文本注释、文本加音频、文本加图片更有效。可能的原因是图片加音频注释方式的认知过程是双通道加工,语音信息的解释性和图片信息的具象性合理利用了各自的通道容量,从而促进了词汇短时记忆和长时记忆的有效性,同时,时序性语音信息促使学习者集中注意力,以获取对图片所指目标词的定义或描述,这种匹配过程的深度加工加深了他们对词汇的理解和记忆。而具有同样语言信息文本的图文注释方式效果不佳,其原因可能是文本和图片均为视觉模态,两种不同的信息加工诉诸统一认知通道引起了认知超荷(cognitive overloading)。多媒体注释的积极作用说明,在多媒体课件的制作中应积极考虑采用恰当的单词注释,同时还须考虑加注方式与不同加工模态的优化匹配,这样才能真正促进学生习得词汇和理解文章;本次研究的结果对教师怎样在教学中充分利用多媒体的信息组合优势,改进教学效果,将有一定的指导意义。