话语(discourse)作为人类信息存在与传递的载体,与言语和语言同时产生.20世纪哲学研究重心从认识论转向了对语言的分析,对文本的诠释成为研究的热点.从另一深层角度理解,许多哲学家,尤其是20世纪后半叶的后现代哲学家更是从话语入手,对哲学问题进行思考.与此同时,文学领域,社会研究者,历史学家对该学科话语的关注空前高涨.他们以期通过对话语的产生、发展、演变的异类解读,发现话语背后的意义变换和权力真实.作为教育教学活动主要工具的教科书,其话语的内容和形式,都深刻的影响着、塑造着学生的发展,对教育教学的研究和改革,必然要求我们关注对教科书话语的研究.教科书是以话语的形式而存在,无话语,就无教科书.该文共分四部分,第一部分是对教科书话语概念的研究.从语言学、社会学、哲学话语理论出发,首先探讨了教育话语的含义、分类、及其历史发展,然后总结上面的研究形成了对教科书话语的认识,探讨了教科书话语的概念内涵和层次.第二部分运用了有关社会学和哲学话语理论研究了教科书话语的构成、形成过程和机制,试图发现教科书话语的形式之背后的真实.第三部分首先以语文为例研究了中国基础教育中新课改前后教科书话语的特点,发现各自的优缺点,并阐述了其影响.随后运用解释学有关理解的理论,在批判、反思以往教科书话语解读基础上,以学生和教师两个主体为例分析了对教科书话语的应然解读.提出学生对教科书话语的解读不是对教科书话语已有结论和意义的认识和发现,而是发展型,多样性,境域性的解读,应在与教科书话语的对话中达到与教科书话语言说者、编者的"视阈融合",鼓励"偏见","异类"的产生,从而培养和发展学生的创造精神和创造能力.论文最后对该研究进行了反思,提出了有关教科书话语霸权和解释过度等问题.