欺负行为是普遍存在于中小学中的一种侵犯行为。我国此项研究开展的较晚，现有的研究主要停留于调查分析欺负行为现状的层面，尚未针对欺负卷入儿童自身特点进行探讨。儿童之所以欺负他人和受人欺负，与其在人际冲突情境下解决问题的方式有关，而自我概念是人格的核心部分，制约着行为的反应方式，必将影响儿童欺负行为及人际冲突解决策略。因此，本研究就欺负卷入儿童的自我概念和人际冲突解决策略特点进行了考察。 根据问卷调查和访谈的结果，本研究得出如下结论： 1．小学校园里欺负问题比较严重，卷入到欺负行为中的小学生比率较高。 2．小学3—6年级儿童的自我概念存在差异，3、4年级学生的自我概念水平高于5、6年级，5年级学生的自我概念水平最低。 3．不同欺负类型儿童的自我概念不同，其自我概念存在年级、性别差异。5、6年级欺负儿童的自我概念高于其他各类儿童。受欺负儿童的运动能力自我最低，且在自我概念其他维度上低于一般儿童；3、4年级各类型儿童的自我概念除运动能力外，在其他维度上不存在显著差异；欺负男生在运动能力、生理外貌、一般自我、自我总分上与其他欺负类型男生差异显著。受欺负男生的运动自我、生理自我评价最低，欺负／受欺负男生总体自我概念最低；除生理外貌外，女生不同类型儿童的自我概念差异不显著。 4．欺负卷入儿童对模糊情境的归因认知上与一般儿童相比存在显著差异。总体来说，欺负卷入儿童在意图识别方面存在着困难。对情境线索的认知方面，小学3-6年级儿童不存在年级差异。 5．不同类型儿童的人际冲突解决策略不同，冲突情境影响儿童的人际冲突解决策略。轻微冲突情境下，各种类型的儿童采用的策略没有显著差异。模糊伤害、故意伤害情境中，不同欺负类型儿童采取的解决策略有显著的不同。在求助策略的运用上，受欺负儿童明显少于其他类型儿童，其不良情绪较多。不同类型儿童对策略的原因解释也不相同。 6．模糊和故意伤害情境中自我概念对人际冲突解决策略有影响作用。高自我概念者多采用攻击、求助策略，低自我概念儿童的退缩、不良情绪较多；自我概念高低不同水平儿童对冲突策略作的解释也不相同；轻微冲突情境下儿童的人际冲突解决策略不存在自我概念水平的差异。