随着基础教育的日益改革,学前教育也在不断发展。近年来,由于幼教界愈发注重幼儿的主体地位,着力提倡要遵循“以幼儿为本”的教育原则,促使体验式教学的理念也逐渐受到教育者们的关注。幼儿体验式教学应以开放性和生成性的教学目标为依据,选择兼顾发展适宜性、生活性、整合性以及预设生成相统一的教学内容,在教学组织上采用情景化的、幼儿自主与合作相结合的形式,并且要以关注主体内在的多元化评价方式来评判幼儿。幼儿体验式教学的价值在于为幼儿营造宽松、愉悦的学习氛围,这不仅会增进同伴间的互动与合作,而且还有利于促进幼儿认知结构及自主性的发展。然而,虽然现今幼儿教师们开始关注于幼儿在亲身实践中体验的获得,但是在实际的教学过程中却收效甚微。为此,探究施教主体,即幼儿教师应用体验式教学的现状显得尤为重要。本研究以大连市S公立幼儿园中从事小班教学活动的9名教师为研究对象。通过对小班教师的访谈调查,结合笔者在幼儿园实地调研期间观察到的教学活动案例,以幼儿体验式教学的特点为评判依据,从小班教师的认识程度和应用情况这两个维度对小班教师应用体验式教学的现状进行分析,发现其在应用中出现的问题,并给予相应的教育建议,以期为其他幼儿教师应用体验式教学提供具有参考价值的意见。本研究通过案例分析和访谈调查,可以看出小班教师对体验式教学的应用虽然取得了一定的进展,但其教育效果还有待商榷。为此,本研究从优势和问题两个方面来探讨小班教师应用体验式教学的现状。优势在于:(1)对体验式教学具有初步的认识;(2)教学活动设计关注“体验性”,主要表现为:教学目标的制定注重开放性和生成性;教学内容的选择利于幼儿融入“体验”;教学材料的选择便于幼儿直观体验。存在的问题主要包括:(1)对体验式教学的理解还不够全面(2)对体验式教学的有效组织仍有不足,主要表现为:体验式教学的过程不尽合理;教学手段偏向传统化;教学评价偏向单一化(3)全面深化体验式教学的应用仍有困难。针对目前应用中存在的问题,提出如下建议:(1)小班教师应提高自身综合素质,需从两方面付出努力:加强理论知识建构,为全面理解体验式教学奠定基础;提高教学组织能力,促进体验式教学的有效应用(2)幼儿园应鼎力支持体验式教学的应用,需从两方面付出努力:提供有关体验式教学的培训学习机会;通过各种途径支持小班教师应用体验式教学(3)家园共育。