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教师话语是教师在教学过程中使用的话语,它一直是国内外学者研究外语教学的一个重要话题。很多研究结果表明教师话语的数量和质量会直接影响、甚至决定课堂教学的成败。在第二语言课堂上,教师话语具有多重的语用功能.除了有组织教学的功能外,教师话语还是一个重要的目标语输入渠道,它与学生的二语习得有着密切的关系。因此,研究英语课堂中的教师话语具有重要意义。自从上世纪六十年代,国内外很多学者在这一领域开展了一系列的理论和实证研究,他们分别从心理学,语言学和语用学等角度对教师话语进行了潜心的调查和分析,取得了丰硕的成果。其中Sinclair(1982)、Chaudron(1988)及Nunan(1991)的研究对中国的“以教师为中心”的教学模式有较大影响,他们分别从语篇分析、语料库分析、语言学及语用学的角度对教师话语进行了研究。国内一些学者也提出很多有价值的观点,比如,王银全(1999),赵小红(1998)的研究指出在大学课堂发现教师话语占整个课堂话语的65%至90%,师生互动少,课堂教学达不到交际的目的。周军平(2006)的研究表明教师话语既可以为学生参与课堂活动的增加机会,也可能阻碍学生参与课堂活动。本文以中学英语课堂为研究对象,从语用学的角度分析教师话语。全文总共分为六个部分,由引言,四章正文及结语组成。第一章主要介绍本研究的目的和意义。首先是教师话语的定义和分类,本研究主要关注课堂里师生交互过程中的教师话语,根据它们在教学过程中的不同功能,本文把教师话语分为两大类别,一类起教学功能的教师话语,另一类是起辅助功能的教师话语。研究这一课题旨在丰富人们的语言学知识,使人们了解语言的语用功能,提高教师的职业语言意识,改善教师话语,为英语教学服务。第二章文献综述,本章主要介绍国内外关于教师话语的现有研究状况。针对教师话语这一课题,国内外学者已经开展了大量的研究,他们运用各种知识,包括语言学、社会学、认知心理学、教育学和计算机科学等方面的知识,对课堂话语的类型,数量,功能等进行了大量的调查,研究结果表明,教师话语在教学过程中起着一个至关重要的作用,直接影响甚至决定教学成败,然而这一领域的研究在国内是远远不够的,还有必要进行进一步的探讨。第三章介绍本研究的理论框架,系统介绍了言语行为理论和面子理论。言语行为理论(The Speech Act Theory)是由Austin(1962)提出,后来由Searle(1969)发展完善的关于言语活动假设的理论,这一理论被认为是语用理论中最主要的理论之一。Austin认为人们说话时包括了三种言语行为,即言内之意(Locutionary Act),言外之意(Illocutionary Act)和言后之意(Perlocutionary Act)。Searle后来提出间接言语行为(Indirect Speech Act)的假设,继承和发展了Austin的观点,增强了言语行为理论的解释力。教师的课堂话语也同样包含这三种言语行为,所以教师话语是否得当对教学效果影响很大。面子理论是Brown和Levinson提出的关于保全面子的理论,是一个很重要的语用理论。教师在课堂话语中采用恰当的礼貌策略,保全学生面子,能起到营造良好课堂氛围,从而提高教学效果的作用。第四章介绍本文的研究方法,主要介绍了研究的主体,研究中采用的方法,数据的采集,以及研究的问题。本文以某中学9位英语老师的公开课为研究对象,研究中采用了文献法和课堂观察法,研究数据来自课堂观察记录和由录像资料转换成的书面材料。研究的问题有三个:1)英语教师的课堂话语有哪些典型特点?2)各类教师话语有哪些语用功能?3)在英语课堂里,怎样通过改善教师话语来提高教学效果?第五章是本研究的讨论和分析部分。首先对收集来的语料进行归类统计,总结出当前中学英语课堂中教师话语的特点,比如,在教学中使用过多的指令语,过多提问,没给学生预留时间和机会表达自己的观点,提问中过多使用展示性问题,过度使用母语等等,然后对各类教师话语的功能进行了详细的语用分析,最后提出一些可行的改进措施,尝试找到完善英语教师话语的途径,为英语教学服务。结语部分包括研究的主要发现,研究启示,局限性等等。