教师话语是教师在教学过程中使用的话语，它一直是国内外学者研究外语教学的一个重要话题。很多研究结果表明教师话语的数量和质量会直接影响、甚至决定课堂教学的成败。在第二语言课堂上，教师话语具有多重的语用功能.除了有组织教学的功能外，教师话语还是一个重要的目标语输入渠道，它与学生的二语习得有着密切的关系。因此，研究英语课堂中的教师话语具有重要意义。自从上世纪六十年代，国内外很多学者在这一领域开展了一系列的理论和实证研究，他们分别从心理学，语言学和语用学等角度对教师话语进行了潜心的调查和分析，取得了丰硕的成果。其中Sinclair（1982）、Chaudron（1988）及Nunan（1991）的研究对中国的“以教师为中心”的教学模式有较大影响，他们分别从语篇分析、语料库分析、语言学及语用学的角度对教师话语进行了研究。国内一些学者也提出很多有价值的观点，比如，王银全（1999），赵小红（1998）的研究指出在大学课堂发现教师话语占整个课堂话语的65%至90%，师生互动少，课堂教学达不到交际的目的。周军平（2006）的研究表明教师话语既可以为学生参与课堂活动的增加机会，也可能阻碍学生参与课堂活动。本文以中学英语课堂为研究对象，从语用学的角度分析教师话语。全文总共分为六个部分，由引言，四章正文及结语组成。第一章主要介绍本研究的目的和意义。首先是教师话语的定义和分类，本研究主要关注课堂里师生交互过程中的教师话语，根据它们在教学过程中的不同功能，本文把教师话语分为两大类别，一类起教学功能的教师话语，另一类是起辅助功能的教师话语。研究这一课题旨在丰富人们的语言学知识，使人们了解语言的语用功能，提高教师的职业语言意识，改善教师话语，为英语教学服务。第二章文献综述，本章主要介绍国内外关于教师话语的现有研究状况。针对教师话语这一课题，国内外学者已经开展了大量的研究，他们运用各种知识，包括语言学、社会学、认知心理学、教育学和计算机科学等方面的知识，对课堂话语的类型，数量，功能等进行了大量的调查，研究结果表明，教师话语在教学过程中起着一个至关重要的作用，直接影响甚至决定教学成败，然而这一领域的研究在国内是远远不够的，还有必要进行进一步的探讨。第三章介绍本研究的理论框架，系统介绍了言语行为理论和面子理论。言语行为理论（The Speech Act Theory）是由Austin（1962）提出，后来由Searle（1969）发展完善的关于言语活动假设的理论，这一理论被认为是语用理论中最主要的理论之一。Austin认为人们说话时包括了三种言语行为,即言内之意（Locutionary Act），言外之意（Illocutionary Act）和言后之意（Perlocutionary Act）。Searle后来提出间接言语行为（Indirect Speech Act）的假设，继承和发展了Austin的观点，增强了言语行为理论的解释力。教师的课堂话语也同样包含这三种言语行为，所以教师话语是否得当对教学效果影响很大。面子理论是Brown和Levinson提出的关于保全面子的理论，是一个很重要的语用理论。教师在课堂话语中采用恰当的礼貌策略，保全学生面子，能起到营造良好课堂氛围，从而提高教学效果的作用。第四章介绍本文的研究方法，主要介绍了研究的主体，研究中采用的方法，数据的采集，以及研究的问题。本文以某中学9位英语老师的公开课为研究对象，研究中采用了文献法和课堂观察法，研究数据来自课堂观察记录和由录像资料转换成的书面材料。研究的问题有三个：1）英语教师的课堂话语有哪些典型特点？2）各类教师话语有哪些语用功能？3）在英语课堂里，怎样通过改善教师话语来提高教学效果？第五章是本研究的讨论和分析部分。首先对收集来的语料进行归类统计，总结出当前中学英语课堂中教师话语的特点，比如，在教学中使用过多的指令语，过多提问，没给学生预留时间和机会表达自己的观点，提问中过多使用展示性问题，过度使用母语等等，然后对各类教师话语的功能进行了详细的语用分析，最后提出一些可行的改进措施，尝试找到完善英语教师话语的途径，为英语教学服务。结语部分包括研究的主要发现，研究启示，局限性等等。