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英语阅读课堂上,教师经常以提问的方式检查学生对文章的理解程度并对学生进行一定的语言输入,同时学生以应答老师提问的形式进行语言输出,师生问答形式在很大程度上对二语语言习得起促进作用。本论文重点研究教师提问策略对学生应答的影响,试图解决以下三个问题:1)高中英语阅读课中教师提问类型对学生应答语言构成和应答积极性有何影响?2)高中英语阅读课中教师导答策略对学生应答成功率有何影响?3)高中英语阅读课中教师理答策略对学生应答成功率有何影响?本论文以Krashen的输入假说、Long的互动假说和Swan的输出假说为理论基础,以渑池第一高级中学高二年级6名英语老师及其所带的六个班级的312名学生为研究对象,进行了为期两个月的课堂观察和记录,并从每个班级中选取一节时长为45分钟的阅读课进行转码,然后对312名学生和高二英语组的13名教师进行了问卷调查。研究发现:1)教师提问类型对学生的应答语言构成和应答积极性都有显著影响。展示性问题中,学生多以单词、短语的语言方式进行应答,参考性问题中,学生的应答语言构成以简单句为主,因此参考性问题在促进学生的语言输出上更为有效。提问类型对学生应答积极性的影响是:常识性问题对学生的应答积极性影响最大,语言知识问题对学生的应答积极性影响最小。2)导答策略对学生应答成功率有显著影响。在引导学生成功应答方面,诱导策略最为有效,其次是提示策略,重复策略对学生应答成功率的影响最小。3)高中英语阅读课中教师理答策略对学生应答有重要作用。正反馈策略的使用不受提问类型的影响,负反馈策略的使用在不同的提问类型下有不同的特点。展示性问题中,教师最常使用的负反馈策略是直接打断并纠错,参考性问题中,教师多采用引导学生自己纠错的策略,且在帮助学生成功应答方面,该策略最为有效,而直接打断并纠错策略对学生帮助不大。