自21世纪以来,随着现代社会经济的飞速发展和不断前进,当代社会对人才各方面的要求越来越高。学校存在的目的是使孩子提前为进入当今复杂的社会做好准备。因此学校的价值不再是将书本上的“死”知识灌输给学生,现代教育应更加注重学生在学习活动中的主体地位,激发学生学习的积极性和创造性。小组合作学习模式的出现改变了原有的传统教学模式,改变了学生被动的学习地位,促进了课堂中师生、生生互动。小组合作学习在我国迅速发展,并取得了很好的成绩,但在实践中遇到了一些问题,需要做出积极的调整。随着社会信息化的发展,教育也不断的信息化,在“互联网+”的背景下“互联网+教育”应时而生,为我国基础教育注入了新的活力。依托信息技术使得传统的课堂得到“翻转”,学生先自学老师再教。翻转课堂模式改变了传统课堂教学的组织方式,将学生置于学习的主体地位,使学生真正变成学习的主人,同时也调动了学生学习的积极性和主动性。本文将小组合作学习与“翻转课堂”相结合,也就是将学生的自主学习和合作学习相结合,培养学生探究和解决地理问题的能力以及与他人交流合作的能力,从而提升学生的综合素质和社会生活能力。本文在文献研究的基础上,通过教学观察和现状调查得出目前高中地理小组合作中存在的问题。为了改善目前出现的问题,将翻转课堂与小组合作学习相结合,使用BOPPPS模型设计基于翻转课堂的高中地理小组合作学习教学设计,并用于教学实践中,旨在使地理课堂变得更加高效。经过上述研究,本文得出以下结论:（1）目前高中地理小组合作还存在一定的问题。为了调查高中地理小组合作现状,笔者设计了教师调查问卷和学生调查问卷。教师问卷包含三个维度,分别是合作意愿、实施情况、合作成效。学生调查问卷包含六个维度,分别是:学习兴趣、合作态度、合作意识、合作参与度、合作效果、合作评价。通过教学观察和调查问卷结果分析得出,目前小组合作主要存在问题有:学生课前预习不到位、教师课堂评价不合理、课堂合作时间不充足、部分学生讨论流于形式。（2）使用BOPPPS模型设计的教学设计能更好的实现教学目标。BOPPPS模型将整个教学过程划分为六个环节,各个环节彼此独立,又相互关联,每个环节都与前一环节挂钩,环环相扣,避免知识疏漏,围绕教学目标展开。因此,用BOPPPS模型进行教学设计可以承前启后,兼顾每一部分,保证每个环节都为教学目标服务,保证更好的实现教学目标。（3）基于翻转课堂的高中地理小组合作学习的教学设计的构建。本文在科学性、可行性、系统性、因材施教的四大原则规范下,使用BOPPPS模型构建基于翻转课堂的高中地理小组合作学习教学设计。本文的教学设计根据发生的地点和内容不同分为四个部分,分别是课前自主学习阶段、课中合作学习阶段、课后知识延伸阶段和总结评价反思阶段。（4）本文采用对比实验法,将基于翻转课堂的高中地理小组合作教学设计用于教学实践。通过对实验前后学生调查问卷的对比分析;以及使用Python语言绘制频率直方图、独立样本T检验等方法,对实验前后学生的地理成绩进行差异性分析,从分析结果可以得出:本文的教学设计可以提高学生合作学习的效率、提升学生的地理成绩、优化教师的评价方式。