小学科学作为对学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科,其课程理念已经融入到科学课堂中,在强调探究学习的同时,容易忽视学生对科学概念的掌握程度,因此越来越多的学者关注学生的概念学习。学生在学习科学概念之前,他们对这些概念大都有了一定的认识和了解,这种已有的认识和了解即为科学学习中的前概念。前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色,如果教师能够把握住学生的前概念,就会使得教学有的放矢,就能更好地提高教学效果。“冷和热”单元内容属于物质科学领域,作为苏教版小学四年级科学的重要内容,它与学生的日常生活紧密联系。基于此前提下,展开对学生“冷和热”单元前概念调查的研究。本研究采用文献分析、问卷法、访谈法多种研究方法相结合,以四年级学生作为研究对象,以“冷和热”单元为研究内容,编制二段式诊断测试问卷以及“冷和热”相关概念的访谈提纲用以探测学生的前概念。试图归纳四年级学生在“冷和热”这一单元内容中前概念的成因,并分析学生持有前概念的特征。通过对数据的整理分析,笔者得到如下结论：1.通过对学生“冷和热”单元前概念的调查研究发现,学生在冷热现象的认识、温度的表示及温度计的使用等方面最易形成正确概念；学生在热传递、热胀冷缩、吸热和散热现象等方面认识存在偏差,容易形成错误的前概念。2.通过对调查数据的整理分析发现,学生产生前概念的原因大部分源于日常生活经验的影响、望文生义以及形象思维的影响。3.学生在“冷和热”单元中,前概念的特征除了具有广泛性、自发性、顽固性等共性外,还具有实例化、相抗性、虚假顺应的特征。基于以上调查研究结果,结合概念转变的理论基础以及教学实践尝试,提出了教学过程中有利于概念建构的对策：(1)教学过程中充分利用图示记录方法；(2)还原前概念情境；(3)把握概念建构的节点。