课堂教学评价作为教育教学工作的重要组成部分,历来受到人们的重视。自基础教育课程改革实施以来,传统的课堂教学评价的一些弊端越来越引起广大教师和学生的不满。传统课堂教学评价的弊端主要表现为：评价主体单一、评价内容片面,主要以学生成绩为主、评价方法简单,主要以考试为主、学生主体性发挥不够、评价的价值取向不准确等。21世纪初开始的基础教育课程改革,是一项复杂的工程。涉及到一系列配套要素的全面改革。如教育观念的更新、教育方法的改进、课程体系的变革、课堂教学的改革、评价机制的转变等。其中以建立科学的课堂教学评价体系为中心。发展性课堂教学评价,就是依据新课程改革的“发展性”理念,提出一定的发展性目标和发展性的评价技术、方法,对课堂教学过程中教师的教与学生的学的状态和进程进行的价值判断。因此,课堂教学评价既重视教师教的质量,也重视学生学的效果和质量,二者缺一不可。发展性课堂教学评价注重对学生素质发展的进程进行评价的解释,使学生在发展性课堂教学评价活动中不断地认识自我、发展自我、完善自我。本文通过对当前课堂教学评价进行调查研究,了解当前课堂教学评价存在的成绩,寻找其存在的问题和成因,尝试提出发展性课堂教学评价的重建策略。本文分为四个部分。第一部分,通过文献综述,了解发展性课堂教学评价的研究现状,发现其中取得的成绩和存在的问题；第二部分,阐述发展性课堂教学评价的理论基础,以此来作为发展性课堂教学评价的科学支撑；详细阐述发展性课堂教学评价的理论知识,包括概念、价值取向、特征等,来获得对发展性课堂教学评价的全面认识；第三部分,通过分析调查问卷,了解发展性课堂教学评价的实施状况；第四部分,针对对第三部的分析结果,提出发展性课堂教学评价的重建策略。